頭腦風(fēng)暴在教學(xué)中的運(yùn)用

李璇

摘要：時(shí)代在進(jìn)步，企業(yè)在發(fā)展。滾滾的時(shí)代潮流亦呼喚著新穎的教育方法與學(xué)習(xí)方式。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”是亙古不變的真理。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)新

一、頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)

頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本（美國(guó)）提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。由于會(huì)議使用了沒(méi)有拘束的規(guī)則，人們就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)參加者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他們就大聲說(shuō)出來(lái)，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓參會(huì)者敞開(kāi)思想使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，其可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法，前者是在專(zhuān)家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實(shí)可行性的方法，這是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

二、什么是探究式學(xué)習(xí)

要研究探究式學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

探究式學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。總之，探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、頭腦風(fēng)暴與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的有效途徑

探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以“頭腦風(fēng)暴”的形式在小組活動(dòng)中展開(kāi)。

1.導(dǎo)入新課

教育心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐均已表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在教學(xué)的起始階段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生就會(huì)有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間，這就為進(jìn)行自主探究打下了良好的基礎(chǔ)。

比如講授環(huán)境保護(hù)課程中“噪音污染”一課時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹了噪音的一些危害，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)心男┰胍簟保瑢W(xué)生踴躍發(fā)言：機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音、大聲講話的聲音、錘子敲打釘子、金屬板的聲音、電冰箱運(yùn)行的聲音、蒼蠅、蚊子飛行的聲音等等，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)噪音、噪音的危害及其防治噪音做了很好的鋪墊。

2.提出問(wèn)題

問(wèn)題是促進(jìn)發(fā)展的主要前提，給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。好奇心總是使學(xué)生不停地提出問(wèn)題，并試圖找出答案。在自主探究的第一步，選擇周?chē)氖挛铩⑸瞵F(xiàn)象及有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度，找出學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的、有條件可研究的問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”這種方法可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)把集體所要探究的問(wèn)題和方向確定下來(lái)。

3.假設(shè)、猜測(cè)

提出假設(shè)是科學(xué)探究中一個(gè)非常重要的過(guò)程，科學(xué)史上，很多重要的結(jié)論都是從提出假設(shè)開(kāi)始的。要鼓勵(lì)他們大膽地猜想，哪怕是不著邊際的想法，不要從學(xué)生口中急于得到圓滿(mǎn)的答案，要讓學(xué)生充分展示自己的思想方法，對(duì)于錯(cuò)誤的想法不要急于說(shuō)“不對(duì)”，也不要將老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，給他們指導(dǎo)性的建議。讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行大膽地假設(shè)和預(yù)測(cè)，并說(shuō)出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，作出簡(jiǎn)單的書(shū)面計(jì)劃、步驟。

例如，在對(duì)“恐龍是怎么滅絕的？”這一問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)時(shí)，首先，教師聲情并茂地講述：恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍?.4億年，它生存的時(shí)間比地球上生活過(guò)的其他任何動(dòng)物要長(zhǎng)得多，有一種叫巨龍的恐龍，是已知的最大的陸地動(dòng)物，有100-140噸重，30多米長(zhǎng)，5層樓那樣高……然而它終究在地球上絕跡了，是什么原因?qū)е驴铸垳缃^了呢？接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的課內(nèi)外知識(shí)以及已有的經(jīng)驗(yàn)紛紛作出了以下猜測(cè)：

地球上的氣候急劇變化，氣溫變得很低；可能那時(shí)有一顆巨大的流星落在地球上，引發(fā)了一場(chǎng)大火，氣溫驟然上升；地球上的大災(zāi)難，如地殼變化、火山爆發(fā)、巨大洪水等使恐龍突然死亡；也可能是出現(xiàn)了一種有毒的植物，恐龍正是吃了這種有毒的植物而滅絕了。

4.自主探究

自主探究本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，自主探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，“頭腦風(fēng)暴”式的探究活動(dòng)有著獨(dú)到的作用。

教師應(yīng)力求建立平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，要還學(xué)生自主探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的探究；引導(dǎo)小組同學(xué)共同合作，進(jìn)行觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)；教師是探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師要順應(yīng)學(xué)生探究的過(guò)程，要注意觀察和研究學(xué)生的探究過(guò)程，只是在學(xué)生進(jìn)行探究遇到困難和出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有效地給予引導(dǎo)和幫助。

例如，學(xué)生探究：“加工食品里添加了什么”這一問(wèn)題時(shí)，各小組的同學(xué)紛紛對(duì)純奶、甜味奶、鮮奶、酸奶各種奶類(lèi)制品，各種餅干、方便面、火腿腸、月餅、薯?xiàng)l、糖果，核桃露、椰汁各種果汁，礦泉水、綠茶、汽水、健力寶等各種飲料，甚至饅頭、燒餅、豬肉、蔬菜、醬油、醋、味精等各種各樣的食品作了調(diào)查、咨詢(xún)、記錄、統(tǒng)計(jì)、甚至是化驗(yàn)。結(jié)果讓他們十分驚訝，原來(lái)這些形形色色的加工食品中，都不同程度添加了一些色素、香料、防腐劑、糖精、穩(wěn)定劑等對(duì)人體健康非常不利的東西。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到如果長(zhǎng)期食用，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害身體健康，甚至引起中毒。

5.表達(dá)交流

教師要引導(dǎo)學(xué)生毫無(wú)顧慮地把自己的觀點(diǎn)探究結(jié)果說(shuō)出來(lái)，能仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和評(píng)議，當(dāng)與其他同學(xué)的觀點(diǎn)不一致時(shí)，不是批評(píng)、嘲諷，而應(yīng)尊重他們的觀點(diǎn)和評(píng)議，把自己的觀點(diǎn)充分地說(shuō)出來(lái)，去影響他們。

6.總結(jié)

在自主探究的最后階段，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)將整個(gè)探究過(guò)程中的探究方法、探究過(guò)程、科學(xué)知識(shí)等進(jìn)行梳理、總結(jié)，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。嘗試著把自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以便建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

自主探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以“頭腦風(fēng)暴”式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是上好某些課程的主要途徑，教師應(yīng)充分向?qū)W生提供“頭腦風(fēng)暴”式探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行探究的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)自主探究的能力。這才是我們真正的目的。