項目教學法在物理中的應用初探

趙化海

摘要：傳統的教學方法在物理教學中，有很多的局限性，單調枯燥的教學方法和模式限制了學生獨立自主學習的能力，創新的能力，項目化教學是一種更為實用更為先進的教學方法，通過項目的實施，學生可以在實踐中學到知識、獲得能力，成為實用型的人才

關鍵詞：項目教學法物理教學方法

物理課的教學，一直是各科目教學的難點，物理是一門相對綜合性的學科，物理不同于數學，直接面對的就是抽象的數字、圖形，也不像英語、語文，直接面對的就是字符，物理所分析的問題大多是實際生活中的現象，涉及各方面的因素影響，有些是能看到的，有些是看不到的，有些因素是可以忽略的，有些是不能忽略的。比如飛機跳傘這個問題，分析跳傘人的受力的時候，要考慮到看不到的風力和空氣阻力，而類似的飛機投擲炸彈的問題，對炸彈的受力分析，由于炸彈比較重，就不必考慮空氣阻力。

因此，很多同學反應，物理學習的特點是“一教就會，一做就錯”，究其原因，是學生面對一個復雜的環境，解決問題毫無頭緒，無法獨立地去分析判斷，也就是獨立工作的能力不足。傳統教學法，老師是主體，學生是客體，老師教，學生學，一塊黑板，一支粉筆，老師可以把某個物理問題分析得很透徹，思路很清晰，但這種分析問題的能力無法直接復制到學生頭腦中，學生要面對的是一個全新的問題，簡單的模仿老師的思路是不夠的，同時，物理是一門生動的實踐性很強的學科，如果學生所學習和練習的一切只停留在紙面上解題里，那就失去了物理的生命力，培養出來的學生只能是復讀機式的書呆子。所以，我們要改變傳統的教學模式，讓物理回復它應用的面目，應用項目教學法就是非常恰當的。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

項目教學法，是通過一個項目的實施過程，使學生學會必要的知識，掌握基本的技能，以學生為主體，教師為輔助，學生以小組形式實施項目，通過種小組的獨立設計、組織、協調，在教師的引導下，結合所掌握的知識和技能，實現項目所要求的目標。這種教學法，是典型的以“學生”為主體的教學法。

項目教學法主張先練后講，先做后教，強調學生的自主學習，主動參與，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，學生是實踐者，教師是指導者、引導者，實現了教師角色的換位，有利于加強學生自學能力、創新能力的培養，同時也培養了學生的團隊協作精神。

有一個實際例子，在學習自由落體運動這一節時，一個教師給學生分配了一個項目，測定學生所在的學校教學樓的高度，給定的器材是一個秒表、一個氣壓計、一個直尺，各研究小組在經過一探討之后，紛紛給出各自的設計方案，下面是幾種典型方案：

方案1：在樓頂使一個石子自由下落，使用秒表測定石子的落地時間，根據h=112gt2，就可以計算教學樓的高度。

方案2：在樓頂使用氣壓計測氣壓，在2km以內，大氣壓值可近似認為隨地理高度的增加而線性減小，在海拔2千米以內，可以近似地認為每升高12米，大氣壓降低1毫米汞柱，由此推斷教學樓的高度。

方案3：用直尺量取太陽照射下大樓在地面的投影長度，同時，用直尺截取一米的直桿，垂直豎立，量取這個直桿的地面投影，根據相似形的原理，計算大樓的高度。

其它方案則花樣百出，一個方案說用一長繩從樓頂垂到樓下，然后和直尺量取長繩的長度，另一個說，直接用直尺從樓上量到樓下，甚至有一個同學給出一個更有趣的方案，他說把秒表和氣壓計送給樓房管理員，他就會直接告訴你大樓的高度。

應該說在上述項目方案中，只有1、2方案是應用物理方法，是比較正確的，但其它方案也有可取之處，不能給予全面否定。項目教學法的關鍵和重點，不是項目目標的實現，而是學生在設計實施項目時的過程，這個過程首先是真實性，學生面對的是一個真實的問題，涉及到的是真實的環境，其次是創新性，實際一個目標，有多種途徑，如果限制學生在某個所認為的最優化的途徑上，不利于學生創造性思維的培養，只能僵化學生的思維。最后是能力，每一種方案都體現了學生的能力，針對不同的能力傾向，教師可以進行有益的引導，在肯定方案的同時，引導學生向最優化的方案靠近。

在物理教學中實施項目教學，需要注意以下幾個方面：

1. 教學目標，項目化教學要以能力培養為主，知識傳授為輔。

2. 教學項目，傳統的教學內容，以知識傳授為主，相關的教材內容編排不適合項目化教學，所以要重新編排，根據相關的知識確定項目和任務，注意項目和舊的知識體系的對應性和層次性。

3. 教學模式，建立教學情境，班級以小組為單位實施項目，每小組一般為6人左右。

4. 教學方法，項目化教學一般分為以下幾個流程：（1）準備項目信息；（2）設計制定項目實施計劃方案；（3）實施項目得出結果；（4）展示結果；（5）教師指導反饋；（6）完美方案。

5. 教學考核，以項目實施過程考核和終結性考核相結合，注重過程，注重創新，注重能力。

在物理教學中實施項目化教學，要同實驗區別開，實驗項目不是教學項目，實驗項目是驗證理論的實踐，實驗方法是固定的，而教學項目是真實的實踐，有很多復雜因素的影響，有很多途徑來實現，但兩者也是有聯系的，通過實驗，可以更好的掌握理論，通過實驗，可以更好的實現項目。

在物理教學中實施項目教學，是培養實用型人才的需要，今天的社會，競爭激烈，對人才的需要，往往不要求廣而博，而是專而精，不要求理論強，要求實踐強，項目化教學能夠建構真實的教學情境，培養學生獨立完成任務的能力，創造性實施項目的能力，能夠把學生培養成真正的實用型人才。