研究性學習中歷史影視材料的選擇和運用

陶鴻

“凡是能夠幫助歷史教學實現課程標準所規定任務的學習資料，都應該被歷史教師所重視。” “影視信息進入歷史課堂將改變教科書為唯一信息源的教學狀況，是教學手段改革，教學環境改善的重要內容，是教育現代化的重要標志。”當然，將歷史影視材料運用于研究性學習，應注重材料的選擇，使用適當的方法。

一、選擇歷史影視材料的原則

歷史影視材料相當豐富，但并不是隨手拈來一個就可以使用的。歷史教學過程中影視材料的出現應該起到再現歷史或給教學增添趣味性的作用，必須保證它的出現不會喧賓奪主，而是輔助教學。那么篩選影視材料就成為了一個非常關鍵的環節。選擇歷史影視材料應該遵循以下幾個原則：

緊密結合教材原則。影視材料輔助歷史教學時無論是課堂上還是課余活動中都必須配合教材的內容，與教學同步。應根據教學目的和教學內容，選擇適合的材料，絕不能只為激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而忽略了客觀效果。所以，在選擇材料時，要針對學生的心理特點，興趣愛好，寓教于樂。尤其要注意教育性和趣味性相結合。

根據教學環節選擇原則。影視材料在歷史學科教學的各個環節都可以使用，但是用的方法和時機卻不盡相同。在輔助課堂教學時，一節課觀看影視材料的時間應該控制在10分鐘以內。在活動課堂上也應該根據情況調整控制。如果過多引用影視材料，反而會喧賓奪主，弄巧成拙，無法完成教學任務。

二、運用歷史影視材料的原則

發揮歷史影視材料的積極影響。利用影視材料將設置一種情境導入，會拉近與學生的距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，從而使學生樂于探究，主動學習歷史。紀錄片、科教片、專題片作為學習重大歷史事件的導入。它們能沖破時間和地域的限制，將本來不可以再現的真實歷史事件、歷史人物的活動場景展示在學生面前，幫助學生在頭腦中形成歷史現象和情景，能正確的理解和體驗歷史。

變消極影響為批判思維的培養。任何歷史題材的影視劇，只要合理解讀，都可以引導學生了解歷史。正所謂，史書有真偽，偽書也有價值。甚至戲說歷史劇也有助于學習歷史，雖然它經過藝術加工的虛構，不能作為真實的歷史現象，但可以作為研究性學習的好題材。要求學生自己動手查閱正史資料，認證審視、甄別影視劇情的真偽，不僅能找到正確答案，而且還可以培養學生的的批判性思維，降低歷史影視材料的負面影響，培養學生嚴謹的治學態度。

結合教學目標和內容引發問題。運用影視材料于研究性學習，最重要就是要引發問題。影視材料進入課堂時學生處于形象、直觀的教學情境中邊觀看邊思考，能引起學生的興趣，引發學生的問題意識，更好感知、理解歷史上的人和事，或者是精心的設計問題，倡導學生積極主動參與探討，有助于分析能力、思維能力、鑒賞能力的提高，有助于學生的全面發展。

三、歷史影視材料在教學的不同環節的運用

1. 歷史影視材料在課堂研究性學習中的運用

課堂教學有著許多的限制，必須在40分鐘內完成教學任務，讓學生掌握計劃內的內容，所以如何把握好時間就十分的重要。我們所接觸到的每一部完整的歷史影視材料都不短，如果不經加工就使用于課堂，就很難把握住時間，很難掌握分寸。在課堂上運用影視材料應該作為每堂課的導入或者穿插在課程中作為學習重大歷史事件或學習重要人物的導入。時間應該控制在10分鐘之內，并且要與重點講解的知識點緊密結合。這樣一方面可以突出重點加強學生對重點知識的印象；另一方面能夠利用影視材料激發學生的興趣，引發學生的問題意識，積極主動的發現問題，探究問題。

2. 歷史影視材料在課外的研究性學習中的運用

隨著網絡的發展，學生通過網絡搜尋資料、完成作業、和教師交流已經逐漸的被運用到中學，許多學校也給學生提供了設備，供學生利用網絡進行學習。歷史教師可以將影視材料上傳到網上，并設計好問題，通過網絡布置課后作業。這種研究性學習的方法在課堂中能促進學生對知識的理解，在作業練習中也有獨到的意義。這樣的作業題相較枯燥的練習冊來說能夠激發學生的興趣。無論是紀錄片、科教片、專題片還是歷史劇片段都能夠被運用。當然，截取的片段也不能太長，不能占用學生太多時間，而且要結合當天課堂的重點內容，讓學生運用已知的知識，在教師提供的情境中加深對知識的理解，這樣才能達到預期效果。

3. 歷史影視材料在活動課堂研究性學習的運用

活動課堂相較正式課堂來說靈活性較大，要完成的內容可以由教師自行設定。教師可以選擇趣味性較大、學生比較感興趣的影視材料，讓學生在學習過程中獲得更多的樂趣和情感感受。但是也不能脫離教材，應該與該學期所學的內容相關，起到補充課堂教學，擴展學生視野的作用。研究性學習的活動課堂一方面要針對學生的探究能力的培養，另一方面要培養學生的合作學習能力。教師引導學生發現問題后，可以指導學生通過各種渠道解決問題，也可以分小組或者有學生自行結隊，相互合作解決問題。 （作者單位：江蘇省淮安市新馬高級中學 223001）