軟件技術專業(yè)基于CDIO模式加強多學科融合

陳娜　付沛

摘要：結合CDIO工程教育模式，探索出提高高等職業(yè)院校軟件技術專業(yè)學生實踐能力的途徑與方法：從工程應用角度調整課程設置，實現(xiàn)多學科融合，不再孤立的介紹單個知識點，注重展示每個知識點在工程中的用法；實踐課程設計突出應用，最終提高學生實踐能力。

關鍵詞：軟件技術專業(yè)CDIO學科融合

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

軟件技術專業(yè)的學習與其它專業(yè)相比較有很大的區(qū)別，其它專業(yè)只用專注自己的專業(yè)領域即可，軟件技術專業(yè)需要使用計算機專業(yè)知識去解決具體業(yè)務領域的具體問題，因此需要對業(yè)務領域有一定程度的了解。例如：生產(chǎn)調度管理系統(tǒng)，需要了解工藝流程、操作步驟、原料比例。

目前大家已經(jīng)認可主流的基于工作過程、案例等教學模式，仔細分析了我校軟件技術專業(yè)有代表性的六門核心課程教學大綱中的課程案例，基本上各核心課程選用了不同的案例示范教學，各學科案例分散、雜亂、各自為政，各學科案例如下圖1所示。在這種狀況下，學生的專注點聚焦到對不同業(yè)務領域需求的理解上，三年學習下來，往往學生并沒有從頭到尾完成一個項目，不利于學生的職業(yè)發(fā)展。

圖1分散的案例，過多的涉及到不同的業(yè)務領域而軟件專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)學生用計算機技術解決問題的能力，需要學習目前主流技術要點，而不是把時間浪費在了解不同的業(yè)務領域規(guī)則上，因此引入大案例教學，課題成員組成員精選三個常見案例，將案例細分，所有課程圍繞該案例詳細展開，既可以縮短學生了解業(yè)務領域的時間，也給學生創(chuàng)建一個完整的工程環(huán)境，從需求到數(shù)據(jù)庫設計到實施及最后的測試都圍繞大案例去講解。

圖2突出工程應用的大案例教學通過改革課程案例，將軟件項目開發(fā)流程分解到各課程中，在《軟件建模》中完成項目的需求分析及用例圖，在《數(shù)據(jù)庫原理》完成數(shù)據(jù)庫的設計，在《網(wǎng)頁設計》中完成美工設計、在《C#》/《JAVA》中以C/S模式用不同的開發(fā)語言完成項目，在《ASP》/《JSP》以B/S模式用不同的開發(fā)語言完成項目，《軟件測試》完成項目測試。以實際工程的開發(fā)串起整個教學過程，突出工程化的應用，學生能夠熟練掌握如何去從無到有的完成一個項目，提高學生實踐能力，從而增強學生職場競爭力。

參考文獻：

[1]查建中.面向全球化經(jīng)濟的工程教育改革戰(zhàn)略及CDIO模式，報告，2010.11.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法.北京：高等教育出版社，2010.

[3]劉浩，唐培和，朱亞超，伍軼明.地方工科院校計算機專業(yè)軟件人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以廣西工學院為例.高教論壇，2011.03.

[4]董福生，學生實踐能力培養(yǎng)體系的構建研究.內(nèi)蒙古民族大學學報.2010.05.

基金項目：教育部計算機教指委高職高專計算機類專業(yè)2012年度立項課題《基于CDIO模式的軟件技術專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的研究》（JZW590112092）。