對外漢字教學難點淺析

楊婧

摘要：作為對外漢語語言要素教學之一的漢字教學，一直備受矚目。然而，實際教學中的困難也不可小覷。丹麥童話作家安徒曾在他的童話集里有如此表達“天書是用世界上最難的漢字寫成的”。漢字一直被視為對外漢語教學領域的“珠穆朗瑪峰、一條無法逾越的鴻溝”。本文就漢字教學中的難點展開探討，系統對漢字學習的難度做出綜述。最終提出進行漢字教學的一些可操作方案，以期對教學的瓶頸地位有所幫助。

關鍵詞：漢字教學漢字難學教學技巧

引論

對外漢字教學的定義

對外漢字教學是仿照對外漢語教學命名的，與中國國內漢字教學相區分。以外國人為教學對象、以現代漢字為教學內容、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動其教學的根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學生讀寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語。

“漢字難學”的原因

呂必松（1998）曾經說，漢字教學“是一個帶有全局性的問題”，“充分認識漢字的特殊性以及漢字與漢語關系的特殊性，是尋求教學路子的關鍵”。

一、 漢字本體

我們先從漢字的特殊性分析漢字難學的原因。

漢字數量大，筆畫多，形體復雜

據文獻記載，漢初漢字有3300字，后漢《說文解字》收錄9353字，魏11520字，晉12842字，后魏18150字，梁22726字，唐26194字，宋31319字，明《字匯》收33179字，清《康熙字典》47021字，《中華大字典》48000字，到《漢語大字典》收字56000多個，目前全國最全的漢字字庫統計，漢字已達91251個。同時，漢字筆畫相對較多，一個字動輒十幾畫，多者三十多畫。漢字部件之間的組合方式多樣，結構復雜，正如許多留學生所描述的“漢字就像一個個魔方，轉變一個角度，就是一個漢字?！?/p>

多音多義字多，同音字多

多音字在漢字中占十分之一左右，在《漢字漢語詞典》中收錄了將近1000個，大大增加了 漢字學習的難度。對于習慣了拼音文字的零起點的外國學生，在學習初期容易出現知音知義不知形的現象，這就是同音字大量存在所帶來的弊端。

繁簡體的差異

周有光先生曾說過“漢語漢字今天最大的問題是，大陸、臺灣和香港三個地區的漢語漢字各不相同。大陸用簡化字和拼音，臺灣用繁體字和注音符號，香港用英語和廣東話?！?這種書不同文讓本來就懼怕漢字的學習者苦不堪言。

D.理據性的減弱

漢字屬意音文字，特別是百分之九十以上都是形聲字，依靠相同的部件，字與字很容易形成聚合類，漢字之間有很強的理據性， “見形識義”為學習者提供了便捷。但漢字并不屬于純粹的表義體系，加上數千年漢語語音體系和詞義系統的變遷，特別是新中國建立之后，我們對漢字進行了簡化，加劇了其表音、表義的功能的弱化。目前，漢字中表音表義因素的有效性只能達到50%左右，這就增加了漢字學習的困難程度。

F.書寫系統的層次性

漢字是由筆畫組合成的方塊文字，是二維平面的組合，部件組合任務準備是開展任務驅動教學法實施的條件保障，教師在課前準備中要認真制訂可操作的任務實施方案，做好檔案文件、工具和設施、有關參考資料等準備工作，以檔案實訓室為主要教學場地，以真實的檔案文件和創設接近真實的教學環境，增強任務的真實性。師生通過共同討論、示范等形式開展任務分析，明確任務的目標、操作步驟和要求，引導學生進入工作情境。加強任務過程管理，學生獨立或以小組的形式實施任務，自主討論、思考完成任務的思路和方案，在探究中完成工作任務。例如在檔案分類任務中，學生根據所學知識要點，認真梳理檔案分類工作步驟，具體分析每份檔案的內容、來源和形式等特點，根據檔案分類表確定每份檔案所屬類別并進行歸類。在學生分類過程中，教師主要起引導點撥的作用。學生任務完成后，應及時進行任務評價，重結果評價更要重過程評價，注重學生完成任務過程中的態度、參與程度、分析解決問題能力、情感意志等的評價。鼓勵開展學生自我評價和互相評價，教師適時進行點評，促進學生在評價中相互交流，取長補短，自覺進行自我總結和反思。

為穩固和提升學生課堂掌握的能力，還需在課后加強延伸鞏固。學生實現檔案管理知識、操作技能的主動建構后，引導學生帶著任務完成課后練習、參觀檔案館（室）、邀請行家專家作專題講座、參加實訓實習等，鞏固檔案知識和技能，并進一步體驗檔案工作職場，感受職場文化。

3.以學生為主體開展教學

以任務驅動開展檔案管理課程的教與學，為學生提供體驗實踐的情境，充分體現學生的主體地位。課堂教學以學生實踐操作為重心，學生帶著任務去學習，通過自己的親身實踐去學習和體驗檔案管理工作，變被動學習為主動學習。應充分體現學生主體性地位，引導學生主動參與教學活動的各個環節，形成學生為主體、教師為主導的教學模式。從教學實踐來看，隨著角色的轉換，學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，操作中碰到的問題得到及時反饋，學生從被提問者成為了主動提問者，學生的課堂參與度得到極大提高。

4.以教學資源庫建設為保障開展教學

任務驅動教學法改變了傳統僅注重知識傳授的簡單教學模式，為確保每項任務的順利開展，教師都要作大量的準備工作，只有建立和完善檔案課程教學資源庫，才能有效保障各項檔案管理任務在課程教學上的實施。檔案管理課程教學資源庫的建設，主要包括收集各類檔案文件資料、企業檔案管理有關制度和檔案管理行業標準、檔案工作案例、各類檔案和檔案工作圖片與視頻、檔案管理相關軟件（如檔案綜合信息管理軟件、電子數據質檢系統、光盤校驗軟件等）、檔案館（室）網站目錄、檔案用具設備設施等。通過建立完善檔案教學資源庫，為任務驅動教學法的實施提供資源保障，確保任務驅動教學的有效順利實施。

四、結束語

基于崗位分析的檔案課程教學，以崗位分析為切入點，以任務設置為主線開展教學，有利于學生通過課堂實踐操作，初步形成獨立完成檔案工作任務的能力，從而達到提高教學有效性的目的。

參考文獻：

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