高等職業(yè)教育研究探討

李浩　周媛媛

摘要：職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大專業(yè)課程改革的力度，培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)能力要求的綜合技能型人才，使高職教育能做到“育得好——送得出——招得進(jìn)”?？偟膩碇v，高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才。同樣，高等職業(yè)教育方法的研究探討也是一個(gè)永恒課題。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)因材施教

高職高專教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，知識如何傳授？專業(yè)能力怎樣提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣如何調(diào)動(dòng)？諸多問題的提出、研究、探討和解決，是教育教學(xué)研究的永恒課題也是擺在專業(yè)教師面前的首要問題。要上好一堂課，首先要解決教師與學(xué)生的定位問題，教師在上課時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和參與者。設(shè)計(jì)一堂課需要廣博的知識，大量的素材，投入巨大的精力，方能設(shè)計(jì)好一堂課，上課時(shí)才能游刃有余；學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)該是一個(gè)積極的參與者、知識的總結(jié)和接受者、能力鍛煉和提升者?？偟膩碚f，要想把所授課程教好，是需要狠下一番功夫的，特別需要注意以下方面：

1.吃透大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。特別用目標(biāo)教學(xué)法時(shí)更是如此，教學(xué)目標(biāo)一般分為“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三大類”。

2.深鉆教材，把準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到因材施教。

3.研究學(xué)生，了解學(xué)情，做到因人而教。教師對于自己講授的課程在再熟悉不過，年年重復(fù)，殊不知學(xué)生不同，教法也必須隨之不同。如：網(wǎng)絡(luò)開發(fā)專業(yè)學(xué)生與信息安全專業(yè)學(xué)生同上一門SQL Server課，采用同一方式、方法、同一側(cè)重點(diǎn)顯然不合適。

4.精心備課，不打無準(zhǔn)備之仗。精心設(shè)計(jì)備課是上好一堂課的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是授課教師在備課過程中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評價(jià)其結(jié)果的過程。任課教師要在吃透大綱，深鉆教材，了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)每次課程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括專業(yè)內(nèi)容掌握熟練，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，語言流利且富有感染力，邏輯思維流暢，教態(tài)自然，板書精心設(shè)計(jì)，精講多練。教學(xué)符合計(jì)劃進(jìn)度，教學(xué)文件齊全，多媒體使用得當(dāng)。課堂管理效果好，能夠教書育人等等。這種評價(jià)方式存在兩個(gè)問題：一是評價(jià)方式不合理，二是評價(jià)內(nèi)容不合理。所有的項(xiàng)目考查的都是教師，上課的質(zhì)量似乎只與教師“講”得好壞有關(guān)。其實(shí)課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣、積極參與動(dòng)手動(dòng)腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師講得可以，但教學(xué)效果一塌糊涂，僅以教師講課的水平來評價(jià)課程的質(zhì)量和效果是不完整的。高分低能，是知識型傳授的結(jié)果。

課程評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生學(xué)的好不好。課程效果的評價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動(dòng)起來，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦操練。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”。以往的教學(xué)都是以“傳授（專業(yè)）知識”為目標(biāo)的。職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛的接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上解決實(shí)際的問題。知識不等于能力。知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來填平。因?yàn)橹R可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。

在高職院校我們首先注重的是“知識的應(yīng)用”，而不是知識本身，更不是知識體系。過去教師平時(shí)上課，備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上，所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓(xùn)練”的問題。就連課上的問答練習(xí)也是為了深入理解和鞏固知識而設(shè)定。那么實(shí)驗(yàn)是不是在訓(xùn)練能力呢？也不是。實(shí)驗(yàn)的目的多半都是為了“驗(yàn)證理論的正確性”，幾乎沒有為培訓(xùn)能力而設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。所以，課程的能力目標(biāo)問題是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一。能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。能力不能傳授，只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？用做事來訓(xùn)練，用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道崗位上的問題、項(xiàng)目、任務(wù)。教師在課上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈的跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

課程評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)原則就是：一、能力目標(biāo)；二、任務(wù)訓(xùn)練；三、學(xué)生主體。而我們執(zhí)行的往往是相反的原則：一、知識目標(biāo)；二、問答習(xí)題；三、教師主體。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是新舊課程教學(xué)的重要分水嶺。在三個(gè)原則基礎(chǔ)上，加上職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，項(xiàng)目載體，課程的一體化設(shè)計(jì)，是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。

高職學(xué)生具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”這個(gè)要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來。“具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個(gè)要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。要使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力合理轉(zhuǎn)移和流動(dòng)，就必須通過職業(yè)技能培訓(xùn)等專門教育，使眾多勞動(dòng)力向城市第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，這需要社會各個(gè)部門的大力支持，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)前可以根據(jù)市場情況，運(yùn)用自身的專業(yè)知識幫助創(chuàng)業(yè)者判斷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性，以及在創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)提供技術(shù)支持等。

4.建立新型戶籍制度

戶籍管理制度是農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力面臨勞動(dòng)就業(yè)、技能培訓(xùn)、義務(wù)教育、社會保障等方面歧視與差別的制度基礎(chǔ)。在戶籍制度的約束下，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力長期得不到有效的轉(zhuǎn)移，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力被束縛在土地上，形成隱性失業(yè)者。建立新型戶籍制度，讓農(nóng)民工取得與市民平等競爭的權(quán)利和平等待遇，減少在城市中尋找工作的成本。

5.形成全國統(tǒng)一勞動(dòng)力市場

要真正建立統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場，就需要通過加強(qiáng)職業(yè)教育，使農(nóng)村勞動(dòng)力獲得更多的轉(zhuǎn)移機(jī)會，不斷消除因勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模、轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)移流向等差距造成的勞動(dòng)力市場分割情形，從而使他們獲得進(jìn)入全國統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場，參與各種市場競爭的基本條件，進(jìn)而打破勞動(dòng)力市場的橫向分割。

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