小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題意識的培養(yǎng)

王玉芬

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把從情境中探索和提出的數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出創(chuàng)新見解，解決數(shù)學(xué)問題是重點(diǎn)。在解決問題和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中又會引發(fā)新的情境，從而又產(chǎn)生深一層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境——問題”的學(xué)習(xí)鏈。布置開放性的問題作業(yè) ，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題意識創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生智力素質(zhì)的發(fā)展，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和提高，最好的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生從做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中的核心就是問題提出。問題解決和問題提出，二者是相互制約、相互依賴的關(guān)系，相比而言，提出問題尤為重要。

愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，學(xué)生敢問

專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

建立和諧的師生關(guān)系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的方式進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機(jī)。

保護(hù)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。

二、精心設(shè)計問題情景，學(xué)生愛問

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，我們可以用用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題。

三、新知探究提供機(jī)會，學(xué)生善問

1.提供討論機(jī)會

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生提問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。教學(xué)分?jǐn)?shù)工程問題，從學(xué)生已學(xué)過的整數(shù)工程問題入手引入：修一條長1200米的公路，甲工程隊單獨(dú)修要10天修完，乙工程隊單獨(dú)修要12天修完，兩隊合作，幾天完成？學(xué)生解答后，讓學(xué)生將題中的1200米這一條件，改成任意的長度（由學(xué)生自己確定），再次進(jìn)行解答并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。學(xué)生在交流后發(fā)現(xiàn)：為什么要修的路的總長度變了，可是所需時間始終不變呢？學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生去思考，去探索，形成工程問題的解題模式。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，要多進(jìn)行實(shí)踐活動，學(xué)生才能有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，記錄銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，自己解決問題，找到符合實(shí)際需要的儲蓄方式。可見，“行是知之成”。

3.學(xué)生動手操作

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，學(xué)生的問題意識強(qiáng)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。

教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4.提供開放題目

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學(xué)生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么，面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣題目，答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問難的能力，增強(qiáng)問題意識，充分調(diào)動學(xué)生的情感動機(jī)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，問題解決及起研究綜述，中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志.不應(yīng)該讓行政管理模式架于學(xué)術(shù)之上。轉(zhuǎn)變大學(xué)的行政職能，使之服務(wù)大學(xué)的學(xué)術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] （美）哈欽斯.高等教育.[M].杭州：浙江教育出版社.2004.

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