從心教育孩子

趙俊標

摘要：學生在參與課堂學習時容易出現各種不良的心理問題——淡漠心理、焦慮心理、討厭心理、挫敗心理等。本文對以上各種不良心理進行了分析并提出了相應的破解對策，以達到優化學生的課堂學習，提高教學的有效性及促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：課堂教學；心理問題；反思與對策

著名教育家葉圣陶先生認為，要促進學生活潑主動的學習就要“一是需之切”，“一是樂其業”，這就要求我們教師在教學中充分研究中學生心理特點，再根據教材內容，盡量在教學中迎合學生心理，使其各有所得，達到心理上的平衡。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是教師充分利用學生在生物課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，抑制和化解學生學習心態中的消極因素，把學生引入和諧、自然、愉快的學習境界，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開，提高教學的有效性。

一、激發學習興趣，消除學生學習的淡漠心理

這部分學生由于學科的基礎知識較差，相關的舊知識點沒有掌握落實，造成新知識學習的脫節，或者由于動手能力較差，情緒緊張而不愿參與到動手操作中來，表現為同組的學生積極緊張地完成老師布置的任務，而他們或悠閑地在一旁看“風景”，或是動手操作，也是馬馬虎虎，心不在焉。

反思與對策：

問題是學習的動力和起點，學習過程就是發現、研究、解決問題的過程，沒有問題，就不能激發學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考、探究。對于具有這種不良心理的學生，教師要視不同情況及時消除這種消極心理，否則，會直接影響他們對科學知識的學習。

1、學習興趣是學好一門學科的動力，因此教師在平時的科學教學中要通過多種途徑激發學生學習興趣。在教學過程中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，讓學生真正“進入”學習活動中。

2、讓學生參與到動手操作的實驗中來。例如有目的的鼓勵學生自帶干電池上的廢鋅片做制取氫氣實驗，自帶家中醋做醋與碳酸鈉反應熄滅燃著的蠟燭的實驗，自帶碳酸鈣制二氧化碳，增強學生的實驗興趣。

3、開展課外小實驗、小制作，既豐富了學生的課外生活，又激發了學生學習的熱情。新課程倡導學生自主學習，而課外小實驗、小制作就是培養學生自主學習能力的一個好舞臺。

二、合理疏導，調整學生學習的焦慮心理

焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情況下產生的一種憂慮心理傾向。常表現為表情拘謹，提心吊膽，不敢主動或大聲回答問題，師生互動性較弱，課堂氣氛壓抑。產生這種情況大致有三種原因：一是教師表情過分嚴肅，老繃著臉，令人生畏；教師脾氣暴躁，動不動就訓斥學生，體罰或變相體罰學生；二是中學生正處于身心發展的高峰期，他們敏感、自尊心強，很在意自己在他人心目中的形象，老擔心課堂上說不好，丟了自己的“面子”；三是學生沒有及時完成老師布置的作業，生怕被老師發現挨批受訓。

反思與對策：

蘇霍姆斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那你的機遇還沒有開始就結束了?！背晒Φ慕逃菒鄣慕逃坌氖寝D化的基礎。教師只有心中充滿了愛，用愛心去滋養所有的學生，才能深入學生內心世界去發現他們身上的積極因素，看到他們的閃光點，呵護他們。對學習有困難的學生，教師要付出更多的愛心。

創設和諧的課堂心理環境，為調控學生的課堂心理營造良好的氛圍在課堂上，教師要善于創設和諧的課堂心理環境，努力掌握駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術，在課堂教學中既要注意以言激情、以景生情、以情動情；做到嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、寓教于樂，營造良好的課堂氣氛；又要善于依據教學內容的性質和難度大小，進行對學生情感活動的調控；還要多使用激勵性的語言提問、評價，讓學生在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。

誠心是溝通師生關系的橋梁。教師要做到有誠心，就是心中的天平不能有偏差，不要因為優等生和一些學習有困難的學生而有所偏差，出現教育工作的“馬太效應”。公平是教師在學生中樹立威信的一個條件，教師對待每一位學生都要一視同仁，要以朋友、慈母的身份出現，教師有了真誠，才換來學生對你的真誠。

三、樹立教師新形象，消除學生學習的討厭心理

一般表現為有抵觸的情緒，不愿意跟老師配合，一心想下課，甚至臉上會流露出一副不滿神情。產生這種心理的原因主要有三種：一是教師不夠注意自己的形象，舉止不文雅，談吐不文明；常不顧學生自尊心，挖苦、諷刺學生，讓學生當眾出丑；二是教師教學水平差，上課只顧自己的講解，根本不顧學生反應如何，讓學生不知所云；三是師生平時缺乏交流，師生關系不佳。

反思與對策：

針對學生討厭心理，教師除了要盡力提高自己的教學水平外，還要注意自身形象：穿著打扮樸素大方，舉止文明，談吐高雅；教育學生時，要維護學生自尊，切忌挖苦諷刺，讓學生當眾出丑，下不了臺。

要用自己的人格魅力打動學生。因為人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。親其師，方能信其道。學生只有先被你的人格所吸引，然后才會對你的課堂產生興趣，這才是教育的真諦。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。

多與同學接觸，增進相互了解，構建和諧融洽的師生關系。新課程要求在課程教學中，教師應轉變角色，從教師高高在上變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。將教師的愛心傳播給每一個學生，讓學生切身感受教師的關注。

在學習過程中學生產生的各種心理問題，嚴重影響了教學的開展，影響了教學的有效性的實現。我們教師要及時摸清學生的思想脈搏，正確引導，及時指導，采取適當的方法，破解學生的課堂學習心理問題，從心教育學生，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2]初探和諧科學課堂心理環境創設策略 李洪梅 《學周刊》 2011 年第 2 期

[3]淺談挫折教育 李俊卿 《當代教育論壇》 2006 年第 4 期下半月刊

[4]化學教學中學生課堂心理的調控 肖谷清 《理科教學探索》 2004.6

[ 5]學生課堂心理狀態的分析和調控 周 日 《新課程》 2010 年 8 月 28 日

（作者單位：浙江省臨海市尤溪鎮中學 317000）