談思想品德課教學中學生主體性的發揮

郭永娥

摘要：學生是學習活動的主人，發揮學生學習的主體性，是當前課程改革的一個重要內容，也是新課程標準的要求。隨著課程改革的實施，教師在思想品德課教學中，越來越重視學生主體作用的發揮，讓學生積極、主動地參與教學全過程，使學生成為教學的主人。

關鍵詞：思品課教學 ； 主體性 ；學生 ；發揮

“以學生發展為本”這是新課程標準的一個重要理念，它要求教師在課堂教學中，要把學習的主動權交給學生，以學生的活動為中心，不斷地喚起學生的主體意識，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會用”的轉變，使學生真正成為學習的主體、學習的主人，更好地培養學生的創新學習能力。

一、轉變教學觀念，體驗新型的師生關系

課堂教學是教師和學生的一種雙邊活動，教師只有把學生當作平等的共同體，才能使課堂上出現其樂融融的學習氛圍，真正將教學的重心從“教”轉到“學”上來。長期以來，我國形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。而新課標則強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，彼此應形成一個真正的“學習共同體”。

因此，在教學活動中，教師首先必須轉變觀念，樹立“以學生發展為本”的核心理念，牢固樹立學生主體地位觀，確定學生在教學中的主體地位，不斷創設良好的學習環境氛圍，把課堂真正還給學生，充分愛護和尊重學生的問題意識；要以良好的教態和情緒，以激勵的語言和表情，充滿生氣、滿腔熱情地上課，使學生在充滿愛的富有感情色彩的課堂氣氛中真正把參與的熱情激發起來；要允許學生各抒已見，使學生人人都有發言權，人人都有平等參與學習的機會，不斷給學生以思維的動機和空間，讓他們“用自己喜歡的方式學習”。有了這樣新穎的師生關系，才能使教學更有色彩，使知識結構與學習結構更多角度、多維度的深化，才能充分發揮學生的學習潛能，并積極、主動地參與教學的全過程，真正成為教學的核心。

二、激發學生學習興趣，提高學生的主動參與意識

興趣是產生動力的源泉，教師要想使學生愛上思品課、上好思品課，必須使學生對思品課產生興趣。

而提高學生的主動參與意識，是當前課程改革的一個重要內容，也是新課程標準的要求。新課標倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，落實學生的主體地位，真正發揮學生學習的主體性。

因此，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，根據思品學科特點，激發學生的學習興趣和潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主、合作探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想方法。如合作交流模式。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。尤其針對教學中遇到的問題，組織學生進行合作交流，能使學生思維發生碰撞，相互啟發，取長補短，達到使教學事半功倍的效果。如學習《建設社會主義精神文明》時，教師提出有關思想道德建設的幾個問題，然后引導學生充分發表意見，互相補充，互相啟發，不僅讓每個學生得到鍛煉的機會，也拓寬了學生學習的思路，培養了學生思維的靈活性及互相學習，取長補短的良好習慣。

三、改革教學方法，落實學生主體地位

傳統的政治課堂教學組織形式比較單一，形成了教師講授為主，練習為輔的模式，這種方法突出的是教師的主導作用，忽視了學生學習的主體地位，扼殺了學生的天性，阻礙了學生主體性和創新能力的發展。

初中學生具有生動活潑，思想活躍，求知欲強，接受新事物快及容易疲勞，注意力集中時間較短等特點。教師要讓學生集中精力上完一堂課，教師就要善于根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，采取靈活多樣的教法進行教學，使每一教學環節能緊扣學生的心弦，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生不斷地領略到學習帶來的愉快。如教師既可采用講故事、語言、事例悟道理的形式；也可采用小組合作學習的形式；還可采用師生對話等形式，并針對學生學習基礎的差異，隨時變換教學方法。例如，課堂提問法。例如講授“走艱苦創業之路”時，教師提出問題：什么是艱苦奮斗？現階段人民生活水平提高了，為什么還要提倡艱苦奮斗精神？作為一名中學生，我們應如何發揚艱苦奮斗精神？等一系列問題。然后，啟發學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施。這種方法，使學生產生了較強的感染力，激活了課堂氣氛，同時有效地激發、調動了學生學習政治的興趣，使每個學生都能從提問中得到提高。又如，在學習“弘揚和培育民族精神”知識點時，教師可播放《我的中國心》、《萬里長城永不倒》等歌曲，通過如泣如訴的美妙旋律和激動昂揚的MTV畫面，讓學生感受不屈不撓的民族精神和強烈的愛國情感，同時通過師生共唱，引起共鳴，使情感交流，心靈融合。

四、重視學法指導，教會學生學習的方法

葉圣陶先生說：“教是為了達到不教”，“授之以漁”強調的都是要重視學法指導。教師要教會學生“學”，培養學生良好的學習習慣，而良好習慣又可以使學生在學習中居于主動地位，成為學習的主人。學生是學習的主體，教師的教，最終要通過學生的學來實現。在進行學法指導時，教師要樹立學法觀，教學生之所想，授學生之未知，釋學生之所疑，通過引導、質疑、討論等各種途徑，讓學生在學習中發展自己，豐富自己，這樣，課堂教學就有了靈魂，教師的教學就有了方向，學生的學法就有了目標。同時，教師還要在教學過程中建構有創造性、實踐性、趣味性的學生自主活動，讓學生主動探究，充分發表意見，使每位學生主動參與學習過程，例如：無論是平時練習還是考試，學生對問答題的解題方法的掌握一直是個難題，在進行這方面學法指導的教學時，教師可以這樣對學生進行指導：第一，仔細審讀設問，抓住設問中的關鍵詞。第二，認真閱讀材料，不要漏過材料給你提供的信息。最后，回歸教材，聯系教材中相關知識點，盡量多角度、多方位、多層次思考將聯系到的教材知識點進行比較，篩選，最后組織答案。老師通過方法指導幫助，學生自主討論合作學習，總結歸納，學生學會了學習的方法，進一步提高了學生自主學習能力。

總之，要讓學生積極、主動地學習，教師必須轉變角色，不斷探索新的教學方法，尋求新的教學突破口，充分發揮學生的潛能，使學生真正發揮其主觀能動性，把發展學生學習的主動性落到實處，從而實現由被動學習到主動學習的轉變，真正成為學習的主人，讓每一堂課都能煥發出生命的活力！

參考文獻：

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（作者單位：福建省廈門市新店中學 361000）