小學英語課堂“五步”教學模式

許會仙

課堂是小學英語教學的主陣地，提高小學英語課堂教學效率是每位英語教師必須關注的問題。高效課堂強調教學藝術，筆者在分析小學生智力水平、學習能力與知識結構之間關系的基礎上，通過長期實踐，提煉出小學英語課堂“五步”教學模式：導入——呈現(xiàn)——模仿——操練——應用。

一、多樣化導入

1.樂曲導入。音樂是一種情感的藝術，它可以陶冶情操，凈化心靈，提高素養(yǎng)，激發(fā)興趣。小學生對歌曲興趣頗濃，教師選擇與課文內容有關的歌曲，可營造活躍生動的氛圍，為學生的主動參與奠定基礎，起到“拋磚引玉”的作用。如：在導入《英語（PEP）》三年級上冊Unit 4 A Lets learn時，筆者借用歌曲“Teddy bear”導入，當孩子們唱著歡快的歌曲，看到老師出示憨態(tài)可掬的泰迪熊時，學習興趣一下子被調動了起來。

2.圖片導入。教學“Color”話題時，筆者給孩子們出示了兩幅內容相同的圖片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，問：“Which one do you like？Why？”圖片將孩子們帶入了絢麗多姿的想象空間，讓孩子們發(fā)散思維、發(fā)揮想象。

3.設疑導入。學起于思，思起于疑。當學生處于“憤”、“悱”的學習狀態(tài)時，思維最活躍，學習興趣最濃厚，因此設疑導入能激起學生探索研究的熱情。如：在上“Im hungry.”一課時，筆者以嬰兒的哭聲為開場白，問：“Why is the baby crying？”讓學生對嬰兒哭泣的原因展開討論，由此引出了關于“hungry”的學習。

4.溫故導入。教師依據(jù)“溫故知新”的教學策略，為學生架設從“已知”攀登“未知”的梯子，誘發(fā)學生參與探究的欲望。在教學“Season”話題時，讓孩子們用已學過的天氣知識說說：“Whats the weather like today？”再根據(jù)“冷暖”引出季節(jié)：winter，spring，summer，fall.

二、新知呈現(xiàn)

新知呈現(xiàn)是指教師運用不同教學方法和手段向學生展示或解釋新的教學內容，讓學生認識和理解相關語言知識的拼寫、發(fā)音、意義和運用等。新知呈現(xiàn)應堅持以下幾個原則。

1.直觀原則。利用實物、教具、簡筆畫、多媒體課件、體態(tài)語等直觀地呈現(xiàn)新知，把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化，且形式生動有趣，便于小學生感知和理解。如：在教學“I can play basketball.”時，老師手拿籃球對學生說：“Look！ This is a basketball.”領讀“basketball”。然后老師邊拍籃球邊說：“I can play basketball.”學生邊做拍籃球的動作邊跟老師讀：“I can play basketball.”在這個過程中，通過實物和體態(tài)語，學生很容易理解“basketball”和“I can play basketball.”的意思，參與學習的積極性很高，而且學習效果佳。

2.層層遞進原則。層層遞進原則就是遵從小學生的認知規(guī)律和語言的學習規(guī)律，找準新、舊知識的聯(lián)結點，以舊引新，由淺入深，層層遞進，降低新授知識的入門難度，分散難點和重點，便于逐個擊破，使學生的知識和能力在不知不覺中逐漸得到增加和提高，整個教學過程自然流暢，水到渠成。

3.適當漢語原則。教師應盡量使用英語，為學生創(chuàng)設良好的英語氛圍，以利于學生直接理解和運用英語，但如果新授內容比較抽象，不易用實物、圖片等呈現(xiàn)，學生理解起來有困難，教師可以適當使用漢語進行解釋，在知識呈現(xiàn)時我們應堅持：Use English whenever possible； Use Chinese if necessary.

4.適時板書原則。有關資料表明，在人所獲得的全部信息中，聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%。因此，調動學生的聽覺和視覺去感知新信息，使學生對新知首先有個清晰的概念，然后在大腦中加深印象。在口頭呈現(xiàn)之后，教師應板書新知內容，包括詞匯和句型，使新知的音、形、義統(tǒng)一于學生的大腦之中，擴大和鞏固學生的感知。

三、模仿練習

模仿練習是在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，通過大量的模仿練習，形成條件反射的教學過程。

模仿練習的組織形式同樣可以多樣化：

（1）雙向練習：同桌或前后兩人操練。

（2）小組練習：前后左右四人為一小組，交替練習。

（3）縱向練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向練習：按座位橫向連鎖式練習。

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答練習。也可分成男生組、女生組練習。

（6）角色扮演：學生可主動承擔角色，模仿表演。

不同訓練形式交替使用有助于激發(fā)學生的興趣，增強新鮮感和好奇心。在練習中，教師要起到組織和調控的作用。另外，模仿練習材料必須緊扣教學內容，還要因人而異，把握好練習的量。

四、情景操練

模仿練習的時間長了，學生會失去興趣，降低學習積極性。在適量的模仿練習后，教師應及時創(chuàng)設情境讓學生進行情景操練。

1.替換練習。替換練習必須圍繞教學內容設計情境，盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生從詞到短語、句子三個層次替換練習。例如：desk，pencil-box，classroom；短語：on the desk，my pencil-box， in the classroom；句子：I am on the desk.This is my pencil-box.We are in the classroom.

2.轉換練習。例如：肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態(tài)變被動語態(tài)等，可能涉及人稱、語態(tài)的變化。轉換練習難度大，需要教師采用各種手段，如語言、動作、實物、圖畫等，給學生提示和幫助，盡量降低練習難度，增加練習的次數(shù)，提高練習的質量。

五、綜合應用

學生綜合應用所學內容，開展交際活動，以達到把單個語言知識和單項語言技能內化為初步的綜合語言運用能力。

教師可以設計如：Weather，Animal，Number，Color，F(xiàn)ood，F(xiàn)ruit等主題，讓各學習小組抽簽，開展單詞聽寫、造句、對話等話題交流活動。

交際活動可以增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個活動中是學習的主體，成功的喜悅感則有助于增加學習興趣和信心。

責任編輯：龍惠慧