將家鄉民俗文化融入幼兒課堂

歐金昌 蒙秀溪

“我的家鄉有紅提、西紅柿，還有蕨菜、竹筍。”桂林市資源縣機關幼兒園大二班的小朋友們爭先恐后地回答記者的提問。別看這些孩子小小年紀，但家鄉的民俗風情、特色文化等，他們知道的可不少。資源縣機關幼兒園園長高丹丹告訴記者：“自從我們幼兒園將家鄉民俗文化融入課堂以來，孩子們學到了很多有關家鄉民俗文化的知識，現在許多孩子都是這方面的小專家了。”

資源縣機關幼兒園于2011年11月申報縣級實驗課題“將家鄉民俗文化融入幼兒園課程的研究”，課題獲準開題后，該園嚴格制訂實施方案，經過一年多的探索實踐，目前已取得了初步成效。“孩子們學到了相關的知識，教師們的教學科研能力得到了提升，相信下一階段的課題研究工作將會做得更好。”高丹丹園長對做好該項課題研究充滿信心。

以主題活動為載體

資源縣機關幼兒園課題組的老師們認為，為幼兒創設直接感知、親身體驗、動手操作的機會，是幫助他們獲得知識、經驗最迅速、最便捷的途徑。為此，該園以主題活動為載體，盡可能多地為孩子的親身實踐創設機會，變以往單向的知識傳授為幼兒親自操作的探索學習，讓孩子從中獲得最直接的感性經驗。

2012年5月底，借助“六一”兒童節即將到來的契機，資源縣機關幼兒園圍繞課題，舉行了一次“慶六一、愛家鄉”幼兒現場繪畫比賽。在比賽現場，參賽的孩子們運用色彩、線條和圖案勾畫出了在家鄉看到、想到的美好畫面。目前，這些圖畫很多已經被懸掛在幼兒園的走廊和樓梯間，一幅幅主題鮮明、富有童趣、構思新穎的圖畫，讓人不禁感慨孩子的想象力和動手能力。陪同記者參觀的老師指著走廊上的一幅畫說：“這幅畫畫的是舞龍，這是我們本地的一項重要民俗活動，小作者能畫出來，說明他看過這項活動，已經形成了一個較為全面的認識。”

在采訪中，該園的不少老師都提到了她們去年開展的一次實地觀摩活動——到紅提種植園進行實地觀摩。2012年9月19日，在課題組組長張浣穎的帶領下，小朋友們來到當地的一個紅提種植園開展“紅提成熟了”主題活動。在紅提種植園里，小朋友們親身體驗了摘紅提的過程，認識了各種不同品種的紅提，品嘗了各種味道的紅提，還觀看了紅提的拆袋、裝箱及運輸的過程。紅提園果農叔叔生動形象的講解，讓小朋友們對紅提的品種、種植過程、生長規律等知識都有了更直觀、深入的了解。

這樣的活動得到了老師們的支持和肯定。張浣穎老師說：“這些體驗和感受是老師在課堂教學中無法教給孩子們的。有了這樣的經歷，孩子們學到了許多平時課堂中無法掌握的知識，大大豐富了孩子們的生活經驗，讓他們在感受家鄉美的同時，又培養了熱愛家鄉的情感。”

圍繞課題，資源縣機關幼兒園還開展了許多主題活動，如班級環境創設評比活動、親子民間游戲系列活動、邀請民間藝人到幼兒園進行表演和展示等。這些活動開闊了幼兒的視野，培養了幼兒的直接感知能力，為他們獲得知識提供了較好的途徑。

“其實，除了全園整體的活動外，老師在自己的課堂中也會通過各種小活動，培養幼兒的動手能力和對家鄉民俗文化的感知能力。”資源縣機關幼兒園教小一班和小四班的肖老師告訴記者，“比如，我們會在課堂上開展手工制作小競賽，讓小朋友做一些小河燈、燕子花粑粑（資源的一種特色小吃）等，小朋友往往會很感興趣，有趣的活動既能鍛煉小朋友的動手能力，又讓他們學到了很多相關的知識。”

編寫園本教材

在資源縣機關幼兒園的辦公室里，工作人員給記者展示了幾本有關當地民俗風情的書籍，有《資源風光》《資源民俗風情》《資源的土特產》等。工作人員告訴記者，這些都是他們園自己編印的，是經過老師們實地調研、反復篩選后整理而成。“這可凝聚了我們老師的心血啊！”一名老師鄭重地說。

為了方便教師在實際教學中引用到成品內容，資源縣機關幼兒園特地組織課題組教師編寫了富有地方民俗特色的園本教材。在編寫過程中，該園先后幾次組織課題組教師到本縣民俗文化氛圍比較濃厚的車田、兩水、河口等鄉鎮開展實地采風活動。

資源縣兩水鄉社水村是一個遠近聞名的民俗村，該鄉有獨具苗族特色的風雨橋，有原生態的苗家木樓，民族風俗保存得較好。2012年6月21日，資源縣機關幼兒園組織課題組成員到該村采風。據當時帶隊的張浣穎老師介紹，課題組老師們在社水村受到了苗鄉群眾的熱情接待，老師們一邊品嘗苗家香噴噴的油茶，一邊收集民俗文化資源。各類木制的農用具、竹做的編織品、精美的民間工藝制品和苗鄉民俗畫令人眼花繚亂，讓課題組的老師們充分感受到了苗族傳統文化的魅力。

采風活動結束后，老師們意猶未盡，不少老師表示，這次采風活動很有意義，讓他們不僅領略了資源苗族人民的獨特民俗，更重要的是收集到了第一手的民俗資料。

除了實地采風，資源縣機關幼兒園還借助社會力量采集民俗資料。比如通過“致家長的一封信”等方式，向家長發放調查問卷，將編寫園本教材的想法與家長進行溝通，讓他們了解到民俗文化對幼兒發展的重要意義，并發動家長幫忙收集有關民俗文化的資料。

獲得了一系列相關資料后，課題組的成員們并沒有急于將這些內容一股腦地全部用上，而是對這些資料進行了篩選、分類，從教育價值出發，根據幼兒的實際情況篩選出幼兒比較熟悉、感興趣、容易理解和接受的內容，這些內容既蘊涵教育功能，又具有可操作性。

經過反復討論、篩選，編寫組的老師們把資源的傳統民俗文化分成四大塊：民俗風情，如河燈歌節放河燈、端午節劃龍船、苗族瑤族人民的風土人情等；民間游戲，如打陀螺、跳牛筋、滾鐵環、扔沙包、抬轎子等；家鄉風光，如八角寨風光、資江漂流、五排河漂流等；名優特產，如中鋒紅提、車田西紅柿、蕨菜、竹筍等。

科學、豐富的民俗文化資料，為教師們開展課題研究、進行教學活動提供了便利。不少老師表示，在平時設置主題活動和備課、上課時，都會翻閱這些園本教程，覺得很實用。

賽課、磨課、研討

2012年5月17日，資源縣機關幼兒園開展“我愛家鄉美”中青年教師教學比武活動。活動中，廖芙蓉老師執教的《油茶樂》一課以生動、新穎的活動形式和親切和諧的教態，得到了評委們的高度評價，獲得此次賽課第一名。

賽后，不管是廖老師還是其余獲獎的老師，都沒有滿足于取得的成績，而是認真反思自己的不足。幾天后，課題組馬上召開研討會議，對上次的賽課進行研討，這是“一磨”。廖芙蓉老師反思了自己的課堂：“在讓幼兒認識油茶的泡料、工具和了解打油茶的步驟時，我啟發性的提問較少，多是選擇性的提問，實際意義不大。而且整個活動幼兒缺乏自主性和探究性……”參加討論的老師也紛紛提出各自的意見和建議。

廖老師隨后改進了教案，重新執教了《油茶樂》一課。課后，課題組的老師召開了第二次研討會，這是“二磨”。研討會上，多數老師認為廖老師的課有進步，“幼兒興趣濃厚，積極性很高”，但也有老師指出“在認識泡料環節中，幼兒的操作有點亂，沒有達到預期的效果”。于是，廖老師又做了改進，她認識到“要充分考慮到全體幼兒，合理安排幼兒的位置及老師的示范位置”，重新調整了教案，力求讓課堂更完美。

在該園開展的課題研究中，這樣的“磨課”很有代表性。為了切實提高課題組教師的教研水平，該園采用了“三次備課兩輪打磨”的模式，組織教師開展教科研活動，使他們在賽課、磨課、研討中，不斷改進教學方法，更新教學思路，優化教學設計。

翻開資源縣機關幼兒園的“課題研究管理大事記”，可以看到該園自課題開題以來，開展了一系列賽課和研討活動：

2012年5月17日，資源縣機關幼兒園開展“我愛家鄉美”中青年教師教學比武活動。參賽的老師和課程有潘妍伶的《我愛清清資江水》、廖芙蓉《油茶樂》、唐文杰《美麗的資源風光》等。

2012年5月22日，資源縣機關幼兒園就上周開展的“我愛家鄉美”中青年教師教學比武活動進行了課題研討。

2012年11月6—8日，資源縣機關幼兒園課題組7名教師對上學期第一次教研課中存在的問題進行修正，形成“二研”課例，在全園進行展示和研討。

……

說到對磨課的感受，張浣穎老師說：“雖然比賽很殘酷，老師們也很辛苦，但是我們知道，比賽不是最終目的，而是旨在通過比賽，提高教師自身的素質，加強教師的教學能力，在幼兒園中形成濃厚的教科研氛圍。”

這樣的賽課、磨課、研討，變“評課”為“分享”，變“個別化展示”為“集體性嘗試”，使教師對自己教學的優、缺點認識到位，有效地促進了教師參與教科研活動的積極性，教師的教科研能力也得到了進一步提升。

資源縣機關幼兒園通過一系列扎實的舉措，有效地推進了課題研究的進程，并得到了該園幼兒家長們的認可和支持，正如該園許多家長積極反饋的那樣：“這樣的課程設置十分有意義，通過這樣系統的課程來訓練孩子，能增強孩子更進一步認識自己的家鄉，為以后傳承和發揚家鄉文化奠定堅實的基礎。”從這個角度來看，資源縣機關幼兒園無疑做出了積極的探索，值得借鑒和發揚。

（責編 韋 力）