PBL教學法在專科婦產科學理論教學中的應用

官林

【關鍵詞】PBL教學法；婦產科；專科

文章編號：1003-1383（2013）06-0924-02中圖分類號：G426文獻標識碼：B

以問題為基礎的教學方法（Problembased learning，PBL）是美國神經病學教授Barrows HS于1969 年在加拿大麥克瑪斯特大學首先創立[1]。20世紀80年代中期我國一些醫學院校開始試行PBL教學法，它與傳統的醫學教育模式即“以授課為基礎的學習”（Lecture based learning，LBL）相比，在設計理念、實施方式、考核與評估體系等方面有著根本區別。經過三十多年的發展和完善，目前PBL已逐步成為我國醫學教育模式改革的一種趨勢，但由于PBL教學法主要運用在高等醫學院校的本科及研究生教學中，在醫學專科教育中的經驗還很少，因此為探討PBL教學法在醫學專科教育中的應用效果，婦產科學授課教師在理論教學中進行嘗試。

對象與方法

1.研究對象選取我校2010級臨床醫學專業1、2班80名學生為實驗組，采用PBL教學法授課；以3、4班80名學生為對照組，采用LBL教學法授課。實驗組入學成績最高511分，最低421分，平均成績（449.90±23.92）分；對照組入學成績最高498分，最低432分，平均成績（451.70±22.39）分。實驗組平均年齡為（18.10±0.56）歲，對照組平均年齡為（18.20±0.63）歲。兩組在入學成績、年齡等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.教學內容與方法

（1）教學內容：兩組學生均選擇妊娠時限異常和妊娠特有疾病兩個章節進行教學，每兩個班共80人在一個教室上課，兩組均為同一教師授課， 教學時數、大綱、內容相同。

（2）方法：實驗組80位學生先隨機分為8個學習小組，采用提問討論小結三段式教學。①提問：課前以教學大綱的要求為核心設計臨床病例，并將教學內容歸納為若干小問題，在課前一周發給學生，要求每組學員間通力合作，充分預習、查找資料、交換意見，為課堂討論做準備。②討論：各學習小組推選代表發言，針對以病例為基礎提出的若干問題進行討論、闡明觀點，在此過程中教師主要起到啟發、引導和組織作用。③小結：在學生討論完畢后，教師組織集中講授，歸納總結本課程的重點難點，復習基本概念、臨床特征和最新進展，同時對各組的發言進行點評、指出優缺點。對照組采取以教師講授為主的傳統課堂教學方法，授課過程采用了多媒體等方式。