淺析高職院校畢業生就業競爭能力的提升

摘要：當前，高職院校畢業生就業壓力增大。如何提高畢業生的就業率和就業穩定率，已成為高職院校面臨的一個重要研究課題。作者主要通過對高職院校畢業生就業競爭能力的現狀分析，發現普遍存在的問題，提出高職院校畢業生就業競爭能力提升的對策。

關鍵詞：高職院校就業競爭能力提升

隨著普通高等教育規模的不斷擴大，畢業生人數不斷增加，使高職院校畢業生就業更加困難。客觀認識高職畢業生就業形勢，正確分析高職院校畢業生就業過程中遇到的矛盾和問題，認真研究高職院校畢業生就業的情況和問題，積極探索擴大高職院校畢業生就業途徑和方法，將有利于推動高等職業教育事業的快速發展。

就業競爭能力問題是21世紀開始以來人力資源管理研究的一個熱點。所謂就業競爭能力，是指個體所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力。就業競爭能力必須通過教育和培訓成本的投人才能形成。就業競爭能力是社會進步的決定因素，包括知識、技能和態度的形成。在學生個人層面，就業競爭能力作為一種職業生涯發展工具，是職業成功的關鍵。

一、高職院校畢業生就業現狀與存在的問題

（一）現狀

改革開放30多年的成果，給高職院校畢業生就業帶來一定機遇。但由于各種原因，高職院校畢業生就業仍存在一些不容樂觀的因素，這些因素主要是：近年來席卷全球的金融危機導致經濟低迷；部分高職院校學生就業意識和觀念不切實際，眼高手低；社會對高職教育的世俗觀念影響了高職院校畢業生就業；有工作經驗和本科以上學歷是很多單位的門檻，存在“人才高消費”的傾向，片面追求高學歷，中專生可以做的寧要專科生，專科生可以做的寧要本科生，本科生可以做的要覓研究生。

（二）存在的問題

1.就業觀念需要更新。高等教育大眾化時代已經到來，很多畢業生在觀念上還沒有轉變過來，沒有正確地認識自己對于工作的期望值過高，部分大學生及其家長錯誤的就業觀念，把目光集中在大城市、大企業、大單位，片面地追求優越的生活條件、較高的工資收入、較好的社會福利，很多畢業生期待到黨政機關工作，或者追求“精英崗位”，無視“大眾化崗位”等。對于中西部城市，中小私營企業，畢業生卻不太愿意去，這種急功近利的思想很大程度上影響了高校畢業生的就業。另外一部分畢業生寧可在家啃老，也不愿意從事條件不符合自己理想的工作，畢業生普遍缺乏創業意識和創業能力。

2.畢業生就業競爭力不夠。雖然經過了三年的學習生活，大學生自身尚存在一定差距，知識面過窄、實踐能力差，依賴性強，創造力弱，綜合素質有下降的趨勢。雖然掌握了一定的專業知識，但有些大學生綜合素質較差，生活自理能力、心理等方面存在較多的問題，承受不起挫折和失敗；有些大學生缺乏社會實踐知識，應變能力差，不能滿足用人單位的要求，這就使得在就業過程中失去了許多良好的機遇。

3.就業指導力度和效度有待加強。高職院校的職業指導缺乏針對性和實際效用，主要體現在就業指導的方法和手段單一，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。第一是職業指導需要主動與社會、與用人單位的聯系和溝通，使就業指導工作缺乏有效性和針對性；第二是在職業道德的教育方面，在培養學生的創新精神、樹立創業意識，需要加強學生的職業生涯設計和職業能力測評等方面的工作，另外，需要提高就業指導人員的素質參差不齊，提供更好的職業指導。

三、提升高職院校畢業生就業競爭能力的對策

（一）引導學生積極轉變觀念

要提升就業競爭力，解決就業問題，根本出路在于轉變就業觀念。學校的責任就是要教育學生，學會適應“動態”就業，使學生認識到這種就業形式既有利于人員的合理流動，有利于個人的自我選擇，自我調整。在就業思路和視野上由封閉型向開放型轉變，一次就業定終身的觀念正在被打破，“先就業，再擇業”的就業觀念被越來越多的學生所接受。

（二）強化職業技能，實行“多證書”教育

高職院校為了使學生掌握一技多能，必須強化職業技能訓練，重點抓學生初級專業技術證書的通過率，提高職業素質，并根據職業崗位的需要，將訓練范圍拓寬以適應廣泛就業和再次就業的需要，增加選修課程。為提高崗位能力、綜合素質，學校要努力實現“多證”的目標，使學生“掌握一技之長”。

（三）積極組織學生參加社會實踐

學生在學習知識的同時，應該多在實踐中鍛煉自己，比如擔任學生干部，或者參加社團組織，通過組織學生各項活動，提高組織協調能力，書面和口頭表達能力等。另外，鼓勵學生參加一些勤工儉學、社會調查等社會實踐活動，或者結合所學專業，抓住學習與實踐的契合點，借此了解社會，增長見識。這樣將來一旦走上社會，不至于對社會現實毫不了解，又能將某些能力運用自如，從而提高自己求職的競爭力。

（四）加強就業指導，幫助學生做好職業生涯規劃

高職院校的就業指導必須貫穿學生學習的全過程，讓學生從進入學校就開始關注就業前景。就業指導除課堂講授外，還應邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，為學生剖析就業方面的熱點、難點問題。同時，在教師隊伍的建設中，應注重將具有豐富實際工作經驗的實踐性人才，作為學校師資的重要來源。同時，就業指導要從學生的一生來規劃，學校要有這種責任感和使命感。面對就業市場的變化，學校應及早對學生進行職業規劃和生涯發展的理論教育，學生應該提早對自己的職業生涯進行規劃，從而更加理性地擇業，努力認真地去工作。

（五）有效開展創業教育

創業作為高職畢業生就業的一種方式，在各個學校被廣泛宣傳，并逐漸把創業教育納入教學計劃或者就業指導的范疇，廣泛對學生開展創業方面的教育。教師是高職院校開展創業教育的主體力量，創業教育教師的素質、能力、水平如何，直接關系到未來學生的創業實踐，要盡量豐富創業教育方面的教師來源。創業教育也應“因材施教”，在做好面向全體學生的、普遍意義上的創業教育的同時，學校有必要針對學生的不同實際需求做好相應的創業教育，從而真正有利于這部分學生畢業后走上創業的道路。

面臨著嚴峻的就業形勢和就業壓力，只要高職院校著眼于畢業生就業競爭能力的提升，在勞動就業市場上，必將占據一定的競爭優勢。面對激烈競爭，高職院校的畢業生更要未雨綢繆，找到適合自己的“充電”方式，不斷提高自身能力和競爭能力，再利用這些優勢拓展自己的就業門道，找到適合自己的工作崗位是不難的。

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本文是2012年浙江省人力資源和社會保障科研項目的研究成果。

作者簡介：楊勇（1979—），男，浙江紹興人，講師、經濟師、職業指導師，管理學碩士。作者感謝審稿人的評論意見和寶貴建議，文責自負。