新課程背景下高師化學專業師范生課堂教學技能的調查研究

吳娜　怡郁

摘要：目前在課堂教學技能方面高師化學專業師范生存在著一些不足。本文從語言表達技能、板書技能、導入技能、講解技能、提問技能、演示技能六項基本課堂教學技能出發，對高師化學專業師范生的課堂教學技能進行了調查研究。

關鍵詞：師范生課堂教學技能訓練

1.問題的提出

新一輪基礎教育課程改革是以全面推進素質教育為目標的重大改革，它呼喚著教師教育培養出高素質、專業化的新型師資。高等師范院校應順應基礎教育課程改革的要求，加強教師教育與基礎教育的銜接，培養適應社會發展需要的新型師資。課堂教學技能在新課程理念與教學實踐之間架起了一座橋梁，同時也是每一位教師必備的職業技能之一。師范生是否較好地掌握了課堂教學技能將直接影響其專業的發展。本研究對某地方院校的高師化學專業師范生進行了調查研究，還進行了現場聽課與個別訪談等。調查研究了高師化學專業師范生對課堂教學技能的掌握情況，并對研究結果和其中所反映出的一些問題進行分析，以期為師范生的培養提供理論與實踐方面的參考。

2.研究方法

2.1研究對象

調查對象來自貴州省銅仁學院部分化學專業師范生（大學四年級且已實習完畢的學生，以下簡稱實習生），人數分別為 48 人和 99 人。

2.2研究工具

采用自編的“化學專業師范生課堂教學技能調查問卷”進行無記名調查。問卷的內容涵蓋語言表達技能、板書技能、導入技能、講解技能、提問技能、演示技能六項基本課堂教學技能。問卷共分兩部分，第一部分是40道單項選擇題，包括了上面的六項基本課堂教學技能。第二部分是開放題，請實習生在課堂教學技能方面進行總結。最后得到有效問卷 40份和87份，共計 127份。除此之外還運用了現場觀察法、訪談法。

2.3數據處理

所有的數據均采用軟件 Excel 以及 SPSS13.0 來錄入與析。

3.研究結果

3.1實習生的語言表達技能

73%的實習生認為自己的普通話流利語速適中；58.8%實習生能規范正確使用教學語言；55.5%的實習生認為自己的目光能在適當時能與學生交流；52.4%的實習生認為自己上課的聲音有較好的高低變化；僅33.3%的實習生能做到語言生動富有感染力。

在調查中還發現有些實習生用詞不準確，指代不明確，語言平淡，多為陳述句。其他方面的不足還表現在語調平淡、聲音不夠洪亮，口頭語較多語速過快等。肢體語言及面部表情不豐富，死板僵硬。

3.2實習生的提問技能

30%的實習生認為自己提的問題有效且目的明確；58.8%的實習生提問時機恰當；600%的實習生提問起到了適當的啟發和提示的作用；83.3%的實習生能正確對待學生的問題。50.9%的實習生問題設計合理，能將新舊知識緊密聯系起來；51.3%的實習生認為自己能循序漸進地提問，問題設計有層次。

雖然大部分實習生能正確地對待課堂提問，但還是存在一些不足。有些實習生整節課下來，有些實習生很少提問.即使有一些提問，也存在些問題：提問的意圖不明確；提問的方式單一，多是“是”或“否”；提問內容簡單，不能激起學生的積極參與；在多數情況下，是實習生自問自答。

3.3實習生的導入技能

40%的實習生導入方式多樣；58.5%的實習生導入時間得當；86.6%的實習生能做到將新舊知識聯系起來；35.8%的實習生采用導入方法能激起學生的興趣；調查中還發現實習生的課堂導入大同小異，往往是“首先，上新課之前，我們一起來復習上一節可所學內容，前面我們學習了……這節課我們來學習”。

3.4實習生的講解技能

61.5%的實習生講解重點突出詳略得當；55%的實習生能做到條理清晰；50.8%的實習生在講解的過程中能突出重難點；59.9%的實習生認為自己能較好地幫助中學生突破學習難點。

在聽課中，發現大多數實習生對概念課整體把握較差，課堂思維邏輯較混亂，師生互動少，他們更多地關注自己的講解是否正確，沒有關注中學生的學習情況，知識點間的銜接不自然，課堂氣氛枯燥古板。還有的實習生照搬網上或其他教輔書的教案，而不考慮自己班上學生的學習情況，導致上課機械照搬教案，沒有課堂臨場發揮。

3.5實習生的板書技能

60%的實習生字跡清晰、字體大小適中；40%的實習生書寫及畫圖規范工整；55.3%的實習生板書的條理和層次清晰；33.3%的實習生主副板書配合適當；調查中發現有些實習生的粉筆字不整齊，正副板書的比例不協調，板書比較凌亂，重點內容不突出。

3.6實習生的演示技能

75.3%的實習生的課堂實驗操作規范；60%的實習生的實驗演示時間恰當；40%的實習生能在演示的過程中將新知識與演示實驗聯系起來；但大部分實習生在實驗演示的過程中也存在一些問題：自顧演示實驗，不注意課堂紀律；機械地進行實驗演示，演示完后，不及時總結。

4.建議

本次調查是選取貴州省地方師范院校展開的，運用自編的調查問卷和學生自評的方式進行的。不能夠完全客觀真實的反應學生在實際中具體表現。但也折射出地方師范院校師范生課堂教學技能中的一些不足。總的來說，應完善地方師范院校學生課堂教學技能培養的方式。針對這次調查中師范生表現出的一些不足，提出幾點對策。

4.1規范教育實習

銅仁學院安排教育實習的時間，與畢業找工作和考研復試相沖突。難以最大程度的發揮教育實習的作用，實習生難以專心投入教育實習中。其次是教學論這門課程的開設時間過晚，在大三下學期才開設。應在大三上學期學習教學論，大三下學期完成這門課程的學習。把實習時間調整為大四上學期。如此安排，可以減輕學生負擔，也能最大程度地發揮教育實踐和教學論的作用。

4.2有針對性地增加課堂教學技能的訓練

被調查者普遍認為教學實踐和教學經驗的積累對課堂教學技能的發展有很大的幫助。大部分的師范生認識到了教學實踐的重要性。但美中不足的是有83.3%的被調查者認為在校期間接受到的教學技能的訓練較少。以此也隱射出銅仁學院對師范生的教學技能的訓練不夠重視；另一反面，從技能的本身性質分析，技能不僅需要科學的理論指導，更需要實踐的反復磨練，才能到達爐火純金的境界。技能本身的性質決定了師范生需要通過反復聯系來提高課堂教學技能。

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