淺析技工院校實踐教學質量評價體系職業能力和關鍵能力的培養

王桂紅

摘要：實踐教學是在技工院校教育過程中，培養學生將理論知識轉化為基本技能和專業技能等綜合職業技能的教學活動。實踐教學包括雙師型隊伍的建設、學生職業能力和關鍵能力培養、實習實訓條件建設、實踐教學管理等關鍵要素。本文從學生職業能力培養層面來探討其在實踐教學質量評價的體系的作用，提出了培養學生職業能力建議。

關鍵詞：技工院校實踐教學職業能力關鍵能力

實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識。

隨著知識經濟的蓬勃發展，技工院校越來越重視通過實踐教學來實現培養目標與社會職業的對接。大批技工院校開始加大對實踐教學的改革力度，其總體趨向就是逐步擺脫實踐教學對理論教學的依附，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性實踐。構建符合職業教育實際、培養學生綜合職業能力的實踐教學監控與評價體系。

針對技工院校實踐教學質量監控與評價的現狀和存在問題，依據實踐教學質量監控與評價體系應具有實效性、可行性、動態性、多元性等特點，構建一個特色鮮明、有效的實踐教學質量監控與評價體系；針對技工院校實踐教學的現狀與發展趨勢，就實踐教學的質量監控與評價進行條件分析、問題預測，探索適合技工院校實踐教學的質量監控機制與評價機制，并在不斷的雙向反饋中對實踐教學內容、方法進行改革，順利實現實踐教學培養目標。著力提升學生職業能力和關鍵能力應該是建立技工院校實踐教學質量評價機制的一個重要抓手，以下就學生職業能力和關鍵能力的提升提出幾點淺見。

1.職業能力和關鍵能力提升的需求

社會對人才的需求是多方面多層次的，而目前社會對應用型人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養就要靠職業教育。技能型、應用性人才的培養要把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的人才。要以能力為本位構建培養方案，對職業崗位進行能力分解，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系。培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。根據企業用工的反饋，學校要強化對學生的職業道德和職業素養、責任心、學習習慣和學習方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團隊精神、創新精神等非智力因素的品德和品格培養訓練。在重視學生現代先進技術培養的同時，也要注重傳統加工技術的培養，如普通車工、銑工、維修和裝配鉗工、設備調試與維護等人才的培養。學校不要盲目追求專業教學的高新含量，以免“兩頭”不著實。

2.職業能力和關鍵能力的提升途徑

職業能力是指具備本專業的專業知識和專業技能的能力。這是勝任某一崗位必須具備的最基本的條件，也是職業教育所追求的最直接和最根本的能力。關鍵能力指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力。主要包括生產者要具有良好的表達、理解能力：對工作崗位的良好適應能力；進一步接受教育和培訓的能力；社交能力、管理和解決矛盾能力以及具有合作意識、責任感和敢于擔風險的精神等。關鍵能力總的概括起來，就是為人、學習、生存、創造的能力。

3.職業能力和關鍵能力的培養方法

1）改革課程體系和教學內容，構建新的職教模式

課程開發要以工作過程為導向，遵循職業能力形成的規律，按工作過程的邏輯順序，在行業分析、職業分析和教學分析的基礎上，對開設課程的內容進行了整合和優化。專業核心課程均應實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能、職業態度和職業情感的綜合，滿足職業崗位群對學生知識、能力、素質提出的要求。

2）優化師資結構，提高能力培養有效性

教師在學生關鍵性能力培養方面起著很重要的作用。特別是專業教師，除具有一般教師必須具備的素質以外，還必須具備能指導本專業及相關專業的專業理論知識和熟練的專業技能。要求既能擔任理論教學，又能進行實習指導，將理論與實踐合二為一。教師應該熟悉本專業需要些什么知識，熟悉本專業的昨天、今天、明天。要具備接受新知識、新技術的能力，還要有開拓創新、積極探索精神。知識面狹窄，沒有技能，不能接受新生事物，只能照本宣科的教師不能指導培養具有關鍵能力的學生。

3）健全各項措施，保障能力培養

以培養學生職業能力和關鍵能力為核心，圍繞學生職業能力的提高，制定全面而行之有效的實訓、實習計劃，使實踐教學體系與理論教學體系相輔相成；加大校內實訓基地的建設力度，為學生的職業能力提升提供硬件保障；建立實訓基地的組織管理機構、各項管理制度，使監督機制健全，質量評價體系科學合理，計劃安排細致周到；實訓教學主要由雙師型教師擔任，同時還需聘請企業專家及能工巧匠擔任外聘教師，以彌補技能訓練實用化的不足。實訓過程“教、學、做”合一，注重實踐教學與生產過程、職業資格證書以及技能考核鑒定相結合，為學生的職業能力提升提供保障。突出技能教學和動手能力培養。學校根據本校畢業生的去向和用人單位對技能型人才的基本要求，分析和確定相關專業學生應具備的職業能力和基本技能目標，堅持手腦并用，做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。加快實現學歷證書和職業資格證書的雙證融通。除必學的專業技能課程外，適用技術課的確定要堅持以就業為導向，以滿足個性化需求為原則，以職業能力培養為重點，突出適用性和針對性，增強學生的職業技能和就業能力。培養“知識層面寬、文明程度高、勞動技能熟、交際能力強”的技工院校生。

4）實施課程以學生為中心，提高學習興趣

專業課程實施要求教師因材施教，靈活運用啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法，調動學生學習的自主性、能動性和創新性，提高學生的學習興趣。在專業核心課程實施過程中，以工作任務為載體，創設真實工作環境，實現融“教、學、做”為一體，“所學”與“所用”對接，促進學生職業能力和關鍵能力的形成和發展。

5）評價課程以促進學生發展為目標，提高教學質量

在課堂教學中以學生為中心，以活動為過程，推行“理實一體化”，重視因材施教，分層教學，在教學實踐中不斷修改課程實施方案；建立嚴格的教學質量考核制度，加大形成性教學內容考核比重，成績評定既注重理論水平，又注重專業技能，有關專業課程考試與專業資格考試、應用能力考試融合；積極改革教學評價制度，兼顧形成性評價和總結性評價，有機結合學生自評、小組互評價和企業評價，有效促進教學質量的提高。

6）實施多證教育，注重其他職業技能和職業資格的培養

在關注與專業有關的能力、注重對學生職業技能和職業資格的培養的同時，還要實施“多證書”教育，即學生畢業時除取得畢業證書和本專業中級及以上職業資格證書外，同時鼓勵學生在校期間取得普通話等級證書、計算機等級證書、英語等級證書、書法等級證書、駕駛證書等，全面提升學生素質

4.結語

職業學校是為生產一線培養初中級技術工人的基地，培養是否合格，關鍵看畢業生是否具備企業所需要的崗位能力和關鍵能力，這就需要學校的引導和培養，而教學評價是以教學目標為依據，對教和學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。