加強反思，注重學法指導，培養學生說寫能力

蘇永香

）摘要：談了很久的“以人為本”，“教師主導，學生主體”，但落到實際教學中卻常遇到困難，尤其在培養學生的英語口頭表達能力和寫作能力這方面，從事多年英語教學工作的老師都會產生“不會教書”的感慨。為此，我結合教學實踐和平時學習所得，談談課堂教學中，教師應該加強反思，培養學生聽說能力和寫作能力的一些做法，與大家共勉。

關鍵詞：反思以生為本學法指導說寫能力

一、反思

在學生的學習過程中，我們是否關注過如下問題，這對培養學生各面能力很有幫助。

1.教師是否用英語教學？教師的能力和教學方式直接影響著學生的發展。課堂上，教師應該盡量使用英語語言教學，創設真實的語境，要培養學生的英語聽說能力和跨文化交際意識和能力，為今后走入社會，用英語進行真實有效的交際打下良好的基礎。

2.教學內容有無意義？不少課堂看似熱鬧非凡，學生回答問題積極主動，正確極率高，其實只是“表演”、“花架子”，尤其是一些賽教課，課前就準備好了學生的分工和要回答的問題及其答案。這樣的課堂簡直可以說是一種欺騙。談何“學生自主合作探究”，又怎能培養學生的聽說能力。還有一種現象：有些老師一節課安排的教學內容不合理，比如一個簡簡單單的對話操練一節課。浪費了時間，削弱了學生學習的積極性。

3.教學內容是否循序漸進？整體性和連貫性又如何？人教版現行教材（我校英語使用人教版），在內容的編排上有很多優點，但也有它不合理的地方，其中就包括知識點分散，欠缺整體性和連貫性。比如，談論休閑度假，同一個話題分幾個單元呈現，甚至跨七、八、九三個年級。作為教師必須對整套初中教材心中有數，課堂教學中，以話題或者語法為線索，整合教學內容和教學方法，優化整合策略，提高英語教學的有效性。

4.教師的示范作用怎樣？對學生有積極的影響嗎？孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生良好品質的形成至關重要，它起著潛移默化的作用。要求學生做到的，首先老師自己必須先做到。除了教師人格上對學生的影響，誰都知道學生的英語口語首先從他們的老師那里學來，尤其是啟蒙老師。

5.練習活動是否有意義，練習結束后有小結與反饋嗎？有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去；有針對性和層次性的設計課堂練習可以提高練習時效，讓每位學生體驗成功的快樂。有典型性和生活化的課堂練習可以激發學生的參與意識，做課堂的主人。開放性的課堂練習可以鼓勵創新，一批尖子生會脫穎而出……

6.是否觀察到了學生由不會到會的過程？重學習的過程管理一直是我們最求的最高境界。

二、注重學生微技能的培養

許多英語教師可能都遇到過這樣的難題：學生會讀單詞，發音也標準，卻聽不懂英美等國人說話。其實學生自己能講英語和能聽懂難度適當的以英語為母語的人講英語，這之間還有一定落差。這是因為在英語口語中有許多語音現象，比如連讀，失去爆破，同化，弱化，濁化，有的發音甚至聽不清楚。句子中的發音不同與字典的發音，語音在說的過程中會發生變化，英語至少有10—20個微技能，要讓學生說一口流利的英語，能聽懂老外講英語，就要告知學生從訓練聽的技能開始。結合聽力材料（對話或短文），告知他們語音材料包涵的微技能，讓學生邊聽邊模仿邊體會，尤其要告知學生，在聽的過程中，不一定一個單詞一個單詞都聽清楚，要將獨立地聽單詞與聽對話、短文區分開來。

三、以學生為本，關注學生語言環境，生活環境

對學生進行聽說讀寫能力的培養中，寫的能力的提高是個難點，部分教師在這方面很敬業，花大力氣一篇一篇詳細批閱學生習作，有訂正，有評語，還經常進行面批，但收效不大，最后師生都失去信心，直到在書面表達這方面放任自流，任由學生“自生自滅”，能寫到啥程度是啥程度。其實，“寫”基于“聽說讀”，并且要從用好一個單詞一個詞組，尤其是造好一句話開始做起。從小學接觸英語開始，循序漸進地培養，到了初中階段，我們單靠科任教師一人手把手批閱作文遠遠不夠，還有可能造成千篇一律缺乏個性。沒有學生自己思想在里面的書面表達是不成功的。我在培養本班學生寫的能力的做法是：

1.了解每位學生的生活環境。因為不同的家庭背景和生活環境對學生的思維方式有決定性的影響，語言又是思想的最直接的表現。比如父母離異或父愛母愛缺失的孩子就難以寫出關于親情的動人的文章。每次遇到這樣的話題，我就會從側面開導學生正視現狀，感受班集體的溫曖，陽光自信起來。思想陽光了，文章就會有陽光的味道。

2.學生處在一個什么樣的語言環境，與他們的學習關系也很大，我校地處巴山深處，屬農村偏遠山區，在布置書面表達任務時，就應該避免談論麥當勞，開PARTY，在海邊，國外生活經歷之類的話題，除非有學生親身有過這些經歷。就比如有老師例舉過“燒洋芋”概念，盡管這是一個很土很容易擁有的經歷，但學生不去“燒洋芋”，不去親手剝開洋芋皮品嘗，別人再說好吃或難吃，學生永遠無法感知。那么他能寫出真切感人的作文嗎？文章源于生活又高于生活，但生活是創作的基礎和源泉，我們教師要想培養學生高超的寫作技能，必須想盡一切辦法，根據學情，通過各種教學渠道設計豐富多彩的教學活動，讓學生去感知去體驗，這樣他們的語言才會真實，才會神采飛揚。

3.值是一提的是，在進行寫作訓練過程中，教師不一定每一次都要逐句批閱每位學生的習作，我們也沒有那么多時間和精力。但是，每一次作文，我們必須調查總結出學生寫作過程中出現的典型問題進行糾正和訓練，對學生習作中的長項要全班交流學習，并作好筆記，不斷積累。

四、正確使用詞典

說到詞典，可能每位學生都會說：誰不會查詞典。我這里說的查字典，不是學生通常說的簡簡單單查英語單詞的漢語意思。我經常教育自己的學生：不要寫不到單詞或者不知道一個英語單詞的漢語意思就去查字典，也不管這個單詞用得恰不恰當，是簡單的查英漢互譯，胡亂套用。我們要最大限度地發揮字典的作用。我們最主要的是查單詞的表達方法，比如遇到一個詞，先問問自己是查名詞還是查動詞，看例句中怎樣分析它的不同用法等等。單詞的形式，意義和用法與語境緊密聯系，豈是只知道漢語意思就能解決的問題。

五、高效學習

在寫作訓練中，我永遠鼓勵原創，進行有意義的寫作練習，反對脫離實際的作文題目，不主張仿寫和大量背誦范文。對學生書面表達中的閃光點，及時反饋給學生，以此樹立他們的信心，提高寫作興趣。

總之，不論誰教英語，教什么內容，培養學生哪方面的能力，用什么方法教，我們必須關注這點：學生學會了多少，而不是你教了多少。在培養學生聽說讀寫能力過程中，我們永遠不要把自己的思維方式強加給學生，我們的任務是引領他們自己學會思考學會學習，正如我們不能這樣做：下課鈴響了，一位教師還在滔滔不絕地講自己提前備了課而沒有講完的內容，而忽略了學生自主小結和反思，忽略了學生的當堂練習與反饋。