淺談機械類基礎理論課程教學改革

楊觀鳳

摘要：技工院校是培養高素質技能人才的搖籃，教學改革是技工院校發展的必經之路。高技能人才的培養必須是理論與實踐相結合，守舊的教學模式已不能適應現今技工院校的教育，特別是理論教學一定要具有創新，理論課程教學模式的改革迫在眉睫。

關鍵詞：機械教育改革創新

創新是教育進步的靈魂，是推動教學的重要手段，同時更是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新意識與能力的高技能人才，是一個龐大的系統工程。技工院校的創新教育是其中不可缺少的重要環節。作為一線的職業教育工作者，更應在教學中注重對學生創新意識與創新能力的培養，積極完善教學方法。現將我從事《機械基礎》課程教學以來，總結的創新性教學經驗分享如下。

一、創新改革

傳統的教學方式主要以教師講學生聽為主，完成課后作業為輔，基本上是以書本知識灌輸給學生，但單純的書本教學束縛了學生的思維跳躍，同時忽視了對學生知識運用能力和創新能力的培養。而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐相結合，以創新教育為導向，實現以自我認識、自我嘗試、團隊討論、共同研究、教師點評的五環緊密結合的教學體系。

1.自我認識

自我認識就是指在處理基本理論教學課程時，要明確學生應接受和掌握的知識點。學生對基礎知識的自我認識程度和對其初步的感性認知是創新教學改革的基礎。自我認識也就是學生初步了解老師應會重點講解什么內容的問題。傳統的教學是重視每一個公式、每一個論點的推導，而不重視知識的實際運用。導致學生只能說和寫，實際動手就步步受挫。創新教學要加大實踐教學，就必然不能再一成不變的逐點講解。應只講公式結果而不講公式、每一個論點的推導其原因，以節省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構的運動、特點和應用，并結合實際應用實例進行實際情況實際分析。盡可能多的展現生活實用教具，在課堂上分析其運動和特點，并引入與之相應的實用簡單機械。注意此階段教師盡可能的少參與，學生的分析哪怕不很正確或完全不正確也不能打斷，關鍵在于學生的自我認識。

2.自我嘗試

自我嘗試是指要引導學生、要求學生從實際生產和生活中體驗所學機構是如何應用的。也就是從實踐出發，通過對各種簡易機械進行機構分析，加深學生對各種常用機構的類型、特點與應用取得更深的認識。在接受教學的基礎上，以作業的形式，要求學生對所學的機構按下面的進行分析：實例分析要求畫出機構運動簡圖，并分析該機構用在此處的優點，能否用其它機構代替等。如講曲柄滑塊機構時，利用拆裝沖壓機來展現曲柄滑塊機構是如何將最初的皮帶輪轉動轉化為滑塊的直線運動。此階段讓學生發現問題，衡量第一階段的自我認識的正確性。

3.團隊討論

培養學生的團隊精神也是技工院校重大課題之一，用它貫穿于教學過程中是不錯的方法。團隊討論是指學生在體驗中通過通過對生活和生產的觀察與思考，發現一些需要解決的問題。也就是對第二階段發現的問題進行團隊討論（小組提前分好并任命一小組長）。從而促使學生敢于發言、勇于探索、積極建議和明白優勝劣汰生活原則（討論后每組只有一個方案結果）。這是創新革新的重要環節。

4.共同研究

提出問題共同研究是指學生對發現的問題再深一步研究討論，提出改進或設計方案。在老師的指導和幫助下進行分析和研究，并提出改進或設計方案。設計方案不僅僅是純機械的，大多數是機、光、液、電一體化。如沖壓機的曲柄滑塊機構是如何控制單次和往復直線運動得呢？應鼓勵學生盡可能地利用所學、所知、或通過查閱資料所得的知識。可以培養學生綜合運用所學知識和查閱資料的能力，使能相關的課程教學統一在一起，提升相關課程教學效果，這是教學改革的升華階段。

5.教師點評

教師點評是指對學生提出的比較好的、可行性高的設計方案進行初步設計和模型制作。同時指出知識點的重點應掌握環節，易錯點和難點分析。表揚和批評自我認識、自我嘗試、團隊討論、共同研究四個階段中學生們得表現（表揚為主）。從討論結果中選出幾個經過討論、改進、可行性最大的設計方案，以小組成員為主干，全班學生為成員，在老師的指導下完成這些方案的初步設計和模型制作。教師的點評貫穿整次課業教學，它直接的反應了你的教學效果，也影響著下次課業（甚至是整個課程）學生的積極性和參與性。所以教師的點評至關重要，要求任課教師要詳細記錄每個學生的每個階段表現和每個課業的表現。做到點評時有理、有據可依，讓學生深切的體會到你在關注他的學習、進步、成長。

二、結語

技工院校教育改革是發展的必然趨勢。高職教學必須體現為學而教、為用而學，圍繞培養目標，形成培養合力。要實現這樣的目標，課程體系和內容必須與之相配套。按照“實際、使用、實踐”的原則，改革課程體系和教學內容。要根據就業需要，有的放矢的選擇教學內容，處理好近期的就業“夠用”和將來可持續發展“可用”的關系，合力構建能培養實用性人才的課程結構，根據社會實際需要安排教學內容。具體教學中注意激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，多開展課堂討論，培養學生的思維表達能力、提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。根據產業發展需求，依托行業企業進行課程開發，實現專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相結合，加強實訓教學環節，培養學生的動手操作能力、創新能力和組織管理能力。

參考文獻：

[1]劉福軍.關于構建高職專業技術教育實踐教學體系的思考[J].學理論，2009，（14）.

[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M]，北京：清華大學出版，2003.

[3]邵建華.突出行業特色、創新一體化教學模式《中國培訓》，2008.（6）.

[4]中華人民共和國教育不教司.提升內涵[M].北京：北京高等教育出版社，2005.