技工院校設計專業差異化發展模式初探

陳飛健　何啟如

摘要：社會的多樣化需求帶來設計行業的多元化發展，通過提出設計專業在技工院校的“同質化”問題，思考技工院校設計類專業設置原則及差異化發展模式，開辟藍海市場，避免同質競爭，實現長遠健康發展。

關鍵詞：設計差異化發展模式

隨著21世紀知識信息時代的迅猛發展，社會經濟結構發生了巨大變化，表現在產業結構的變化，第三產業比重持續上升。由此所產生的職業（崗位）技術結構的變化對現代社會產生了巨大影響，也給創意產業和設計行業帶來了強大的生命力，為設計教育事業的發展提供了廣闊的發展空間。然而，長期以來設計專業普遍存在偏重設計忽略實踐、依賴模仿缺乏創新、能力單一層次較低等問題，從而導致大量技工院校開設同類、同質專業，單一技能人才培養過剩問題嚴重。這些問題已經成為制約技工院校設計專業發展壯大和競爭力提升的關鍵因素。應對競爭的一種方法和手段就是開設符合市場需求的專業，構建差異化的發展模式，開辟藍海市場，避免同質競爭，實現長遠健康發展。

一、設計專業的設置思路

尋求差異化發展模式，需從專業設置著手。技工院校專業設置首先要遵循教育的規律，主動適應社會的可持續發展，體現科學技術的發展，滿足區域經濟和社會需求，符合學校規模及學校的辦學實際的要求。

（一）緊跟時代 復合教育

緊跟經濟社會的發展，著力培養緊缺型、應用型和對接型人才是符合現代專業設置的思路之一。縱觀目前的設計專業仍然多以單一技能作為主要的培養目標，各設計專業之間互無交集。復合型設計人才的知識結構和技能結構具有跨學科整合的特點，這種整合不是多學科知識和技能機械的簡單相加，而是知識、技能和綜合素質之間的有機結合、相互滲透，將多種藝術與技術相輔相成，找尋彼此的交叉性和互補性。

（二）靈活調整 培養特色

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置具有區域經濟特色的專業，是技工教育辦學靈活性的一個重要表現。打造專業特色應該針對學校所處區域經濟的發展狀況、產業結構的規劃方向、人力資源的群體特點，按照差異化發展的思路，從資源條件、區域經濟特征、人才需求、人才結構現狀、職業發展趨勢等方面著手，樹立“專業立校、專業強校”的觀念，引導各專業實施錯位發展，建立相應的特色專業。

（三）整合專業 重獲新生

從避免專業設置同質化和課程設置重復化的角度看，整合原有專業力量，提高專業綜合競爭力，已是勢在必行。合理整合專業是一項減少教育資源投入，擴大就業范圍，改變部分學校專業群建設布局不合理、與區域經濟脫鉤的現狀，實現專業建設服務于區域經濟建設的重要舉措。

二、設計專業的差異化發展模式

有了合理的專業設置僅僅是完成了專業建設的第一步，還需要專業建設上尋求差異化發展模式。所謂差異化模式就是專業建設要立足在內容特點上形成與眾不同的特色或優勢，使得本校的專業具有相比其他學校同類專業更多的內涵或價值。據此定義，我們在探索設計專業差異化發展模式時應當考慮以下幾個方面。

（一）傳統專業求異

今天，我們可以看到許多技工院校依然存在著當初行業辦學深深的烙印，這是歷史的原因，也是發展的軌跡，更是學校的財富。在差異化培養設計專業人才的措施上，要以產業發展需求為導向，基于專業傳統和當今時代特征調整優化專業結構，尋找新的專業增長點或課程改革，在“求異存同”和“建立特色”的建設模式引導下實現差異化發展，培養的技能人才必將重新獲得了市場的認可和青睞。

（二）專業內涵求異

專業知識是專業的基本內涵，引入現代觀念或者堅持傳統觀念滿足現代需求是學科內涵發展的兩條基本路徑，沿著這樣路徑就能尋找到差異性。專業內涵建設的著力點是工學一體化，開展工學一體化課改，建立工學一體化課程體系，洞悉工學一體化內涵，體現出“學習即工作，工作即學習”的專業內涵。

（三）創新能力求異

創新是人類社會發展的首要力量、巨大杠桿。正是由于人類綿延不斷、生生不息的創造性的勞動，才能使人類社會不斷實現自我的超越，才使許多民族后來居上，交替地處于領先的地位。[1]創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。設計專業創新作為加快專業發展方式的重要支撐，是加快專業發展的強大動力，是根本的發展源頭。差異化發展的本質是創新，這其中包含了思維創新和教學創新。沒有創新，就談不上差異化發展。解決此問題首先要從教師的創新能力入手，要求教師具有自身創新能力和創造性教學能力。

1.思維能力創新

對于設計工作來說，創新思維是一切優秀設計產生的前提與基礎，具有創新思維是衡量設計人才的一個重要指標之一。創新思維是可以通過培養來形成的，也是必須要有意識地加以培養的。創新思維的培養是通過在獲取知識的學習過程中，在運用知識的實踐過程中來完成的，是一個動態的成長過程，是需要一個具體的載體的。如進行跨界的產品設計、藝術鑒賞能力提升訓練、設計方案評審等訓練。同時，藝術合計創新的主動力在教師，一個創新型的教師一般應具備如下特點：有創造能力；強烈的求知欲；敬業樂業；能與學生共同學習；評價以激發或促進學生創新為主，在教學中鼓勵學生逐步養成獨立思考的習慣。[2]

2.教學創新設計

我們建議教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，通過導入企業課題或設計項目，進行以學生為主體，培養學生的創造力為目標，綜合運用激發學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計，培養學生的創造性學習能力、實踐動手能力、自我解決問題能力。

綜上所述，尋求創新發展的一條重要途徑是積極發展區域優勢產業，開拓新的專業方向，創新和豐富教學內容，以工學一體化的教學模式將設計專業滲透到了技術和創意的方方面面，使設計能夠借助技術的翅膀騰飛。這不僅有利于滿足社會多樣化的專業需求和審美需求，還推動技工院校專業配置更加合理、專業結構趨于優化、發展質量不斷提升。

參考文獻

[1]柴秋霞.論設計教育理念的創新：2007年03期《藝術教育》.

[2]李燕.論藝術設計教育中的創新：2011年第10期《群文天地》.