高職高專輔導員在大學生創業教育中的優勢分析

于莉

摘要：高職高專輔導員作為學生工作最基層的教育者和管理者，在大學生創業教育中所起到的作用舉足輕重。對高職高專輔導員從事創業教育的優勢進行分析，可以讓組織者看到積極方面，有利于抓住機遇、堅定信心。

關鍵詞：輔導員創業教育優勢

中國大學生就業政策的歷史演變經過了計劃經濟體制下“統包統分”和教育體制改革下“雙向選擇”，現在已經進入了進一步深化市場經濟體制改革下“自主擇業”。黨十八大報告中指出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。”因此，在高校積極開展大學生創業教育，具有重要的意義。大學生創業教育是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，它需要社會各方面的支持和配合，高職高專輔導員作為學生工作最基層的教育者和管理者，在大學生創業教育中所起到的作用更是舉足輕重。對高職高專輔導員從事創業教育的優勢方面進行全面分析，可以讓組織者看到積極方面有利于抓住機遇、堅定信心。

一、理論闡述

20世紀80年代，聯合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發展趨勢研討會”上首次提出“創業教育”（enterprise education）的概念。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。目前，創業教育在世界各國高校已得到普遍重視。

中國高等教育對創業教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。一直以就業教育為主的我國高等教育逐漸將創業教育納入大學生就業與職業生涯規劃體系，高校創業教育也已從自主探索階段發展到政府引導下的多元化發展階段。

二、輔導員在大學生創業教育中的競爭優勢分析

（一）年齡優勢

20世紀50年代，全國大學陸續建立了輔導員制度，輔導員隊伍也逐步發展壯大，從隊伍的年齡構成看，呈現年輕化趨勢，基本是高校各職業或專業中年齡最低的，這具備其他高校教育者不可比擬的優勢，這一年齡優勢在高職高專院校表現更為突出。年輕的輔導員在大學生日常管理中充分發揮年齡優勢，容易獲得大學生的認同，在創業教育中更有得天獨厚的便利條件。首先，輔導員與大學生的年輕差距小，便于在交流過程中產生共鳴，易于進行創業理念教育和創業精神培養；其次，年輕輔導員對當前的創業形勢有切身的體會，能夠結合自身經歷和經驗，在大學生創業教育方面發揮積極的借鑒作用；再次，年輕輔導員擁有勇于嘗試的創新意識和敢于探索的創新精神，對促進大學生創業教育是極為重要的助推力。

（二）時空優勢

輔導員在創業教育中的時空優勢集中體現在以下方面。首先，時間方面：大部分高職高專院校提倡年輕輔導員與學生同吃同住，要么是輔導員常住學生宿舍，要么是輔導員進駐學生宿舍輪崗值班，輔導員手機24小時開機。可以說，早至跑操、晨讀，晚至熄燈，輔導員基本都與學生在一起，即使周末假日，也會因各種學生活動的組織舉辦將輔導員和學生緊密聯系在一起，從某種意義上說，他們是任課時間最長的老師，也是上課門數最多的老師，輔導員要陪伴學生全部的大學生涯；其次，空間方面：高職高專要求輔導員經常深入班級，檢查指導班級工作，經常深入教室、食堂、學生宿舍、晚自習等，輔導員自然具備更多的空間優勢與學生交流、懇談。通過在不同地點的交流與談心，可以更準確掌握學生的思想動向和心理動態，及時了解學生在就業方面面臨的疑惑和困難，告誡學生對職業生涯規劃或就業準備進行及時調整，有針對性的進行創業信息的發布。

（三）資源優勢

輔導員在創業教育中的資源優勢集中體現在以下方面。首先，作為學生管理者，輔導員了解往屆大學生的就業創業情況，掌握更多的創業信息資源，能夠更全面地為大學生提供最便捷與最真實的創業教育材料，幫助學生在生涯規劃中定位自己；其次，輔導員掌握全面的學生信息資源，能夠做到全面了解學生，可根據大學生的不同創業素質和創業條件進行有區別的創業教育；再次，輔導員還可以將創業大學生的需求順暢及時地反映給學校主管部門，創造更加適合大學生創業的環境。以筆者所在學校為例，

（四）角色優勢

高職高專輔導員擔任創業知識“傳播者”，對學生創業教育引導有責無旁貸的義務。首先，輔導員比其他高校教育者更了解學生的個性特點、素質能力和家庭狀況，這樣就可以根據每個學生的特點，對學生的創業狀況也有比較全面的了解，開展個性化的就業指導、及時分析學生自身存在的優勢與不足，配合創業能力測試，可以較為準確的判斷與發掘那些具有創業潛質的創業苗子，對學生進行分類培養，提高創業教育的效率；其次，輔導員可以通過各種評先樹優、獎學金評選以及組織發展等大學生關注的工作來激勵大學生積極創業，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心理、制定科學的職業規劃，掌握求職擇業技巧，提高就業競爭力，實現順利就業；再次，輔導員可以從自己的切身經歷出發，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，量體裁衣地為學生的創業發展提供切實可行的目標和路線。

參考文獻：

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[2]謝明，呂海濤.高校輔導員在大學生創業教育中的角色及作用[J].高等教育發展研究，2010年6月第27卷第2期.模式創新、理論突破夯實根基，所謂理論創新，是指教師善于從經驗形成躍升，從而突破學科教育或教育基本理論中某一既成框架構建新的模式，直接或間接地產生顯著的教育效應，簡言之，教育部制定的《中等職業教育改革創新行動計劃》是落實規劃綱要的重大舉措，推動創新發展，創新型教師是基點。教育科研能力是一種可直接轉化為教育生產力，理當內化為教師自身完善，積極適應新角色規范的內在要求——這也是本質上區別于傳統教育，順應新時期全球教育發展宏偉走勢的一種現代教育文明。

參考文獻：

[1]彭坤明.創先與教育.南京師范大學出版社.2000.

[2]冷余生.論創新人才培養的意義與條件[J]高等教育研究.2000.