技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)調(diào)整與改革淺析

王建

摘要：本文通過分析目前技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)，從如何培養(yǎng)更適合社會需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，探討了計(jì)算機(jī)教學(xué)調(diào)整與改革的有關(guān)建議，以期為有關(guān)計(jì)算機(jī)教育工作者提供參考，力爭提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能教育“模塊化”教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)法

一、分析計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20世紀(jì)90年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。但時(shí)至今日，各類各級學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式普遍采用以學(xué)科體系為主線的大而全的培養(yǎng)方式。由于高校和高中的擴(kuò)招，技工院校生源質(zhì)量明顯下降，還按學(xué)科本位的思維和要求安排教學(xué)，老師教起來費(fèi)力、學(xué)生學(xué)起來吃力，很難達(dá)到教學(xué)目的。

隨著職業(yè)技能教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會，雖然每年有大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是：符合社會需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用型人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，技校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。為此，技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整與改革。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)調(diào)整與改革的幾點(diǎn)建議

1.教學(xué)理念的調(diào)整與改革——以就業(yè)為依托

這兩年技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的很少、很多人不得不改行干別的工作。其主要原因是現(xiàn)行技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，和實(shí)際的需要往往是相脫節(jié)的，或者說聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握某一項(xiàng)技能，畢業(yè)后也就很難在社會上立足。

技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)遵循以實(shí)用為主的方針，要面向社會需求，培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型信息技術(shù)人才即“IT藍(lán)領(lǐng)”，而不是高級IT人才。所以我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)追求大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師講課要“精講”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)圍繞當(dāng)前和將來的使用精心選擇，使理論講授“夠用”就行，突出“技術(shù)應(yīng)用性”，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生具有較廣的就業(yè)范圍，如辦公文秘、圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)安裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)硬件維修等。學(xué)校應(yīng)針對人才市場需求情況的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型緊缺人才。

2.教學(xué)模式的調(diào)整與改革——采用“模塊化”教學(xué)

技工教育不同于其他類型的教育，它的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而不必要求學(xué)生掌握深奧的理論知識。因此，模塊化教學(xué)顯得尤為重要。

（1）所謂“模塊化”教學(xué)模式，是將各學(xué)科課程的知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，再將知識點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整，也可實(shí)現(xiàn)崗位技能的融通。

（2）課程模塊化有靈活性、開放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，模塊與模塊之間相對比較獨(dú)立。模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了課程的可選擇性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

（3）計(jì)算機(jī)課程模塊主要分以下幾種：

一是“基礎(chǔ)課程模塊”，主要是一些文化基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)的基本操作技能等。

二是“職業(yè)技能模塊”，即根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)確定的各類學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)自己的職業(yè)定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）技工院校計(jì)算機(jī)課程模塊設(shè)置應(yīng)符合如下原則：其專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要符合技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)；符合學(xué)生個(gè)性選課和新知識引入的靈活性要求；課程盡量做到易理解、易操作、易實(shí)施、易推廣。

3.教學(xué)方法的調(diào)整與改革——合理運(yùn)用多種教學(xué)法

由于受到傳統(tǒng)教育的束縛，教學(xué)方式上以教師為中心，大多采用灌輸式教學(xué)法。然而，計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)無論對學(xué)生掌握理論知識，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教師可以針對課程特點(diǎn)適當(dāng)采用如項(xiàng)目教學(xué)法的多種先進(jìn)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笥蓪W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)一個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。此教學(xué)方法非常適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)。在該類課程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生可以很快完成和例題相似的題目，但對一些稍微復(fù)雜些的程序，根本不知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對此類情況，完全可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。

綜上所述，我們要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，對技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在改革過程中只有不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能為社會提供具有較強(qiáng)職業(yè)能力的、多層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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