高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

周蘊(yùn)蓉

摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體一元、評(píng)價(jià)理念落后、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等局限性。構(gòu)建行之有效的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，必須以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價(jià)值論為指導(dǎo)，適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)更新和人才發(fā)展的需要，確立多元評(píng)價(jià)主體和知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”評(píng)價(jià)目標(biāo)，綜合選擇各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生；考核評(píng)價(jià)體系

隨著高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)問(wèn)題逐漸引起了學(xué)者的重視。雖然已有學(xué)者提出了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但迄今為止高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍沒(méi)有形成一套科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，尤其是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)帶有一定的主觀片面性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上削弱了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。筆者試圖以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價(jià)值論為指導(dǎo)，借鑒近十年來(lái)基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套行之有效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。

一、目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式的局限性

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多采用課堂教學(xué)實(shí)踐、校園文化、基地教育、社會(huì)實(shí)踐、“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀、研究實(shí)踐等形式，集中或分散進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考核一般是要求學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告（論文），教師根據(jù)學(xué)生的出勤、活動(dòng)表現(xiàn)和實(shí)踐報(bào)告（論文）的質(zhì)量給出實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)方式存在明顯的弊端。

第一，評(píng)價(jià)的主體一元，忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程，教師在其中起著引導(dǎo)和組織的作用，學(xué)生既是受教育者，也是自我學(xué)習(xí)、自我教育者，因而學(xué)生也應(yīng)該是參與評(píng)價(jià)的主體之一。但目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體基本上只有教師，學(xué)生只能單方面被動(dòng)地接受教師給予的考評(píng)結(jié)果，而教師因?yàn)闊o(wú)法詳細(xì)考察每位學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，僅憑學(xué)生是否出勤和實(shí)踐報(bào)告（論文）的質(zhì)量就給出成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第二，評(píng)價(jià)理念落后，缺乏對(duì)過(guò)程與方法的考評(píng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)方法，取決于學(xué)生是否能夠運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，生成新的知識(shí)。但思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)知識(shí)、理論和情感、價(jià)值觀進(jìn)行考評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的考評(píng)，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)更新，也無(wú)助于學(xué)生的終身發(fā)展。

第三，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺少量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有主觀片面性。雖然有學(xué)者提出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)行定性和定量相結(jié)合、單元內(nèi)考評(píng)與單元外考評(píng)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際操作中考核評(píng)價(jià)方法單一，基本上是采用人文式評(píng)價(jià)方法，只有一些比較簡(jiǎn)單模糊的質(zhì)性要求，并沒(méi)有具體科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師大多是根據(jù)自己的主觀判斷給出實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果有一定的主觀片面性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)要求和理論依據(jù)

21世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，知識(shí)增長(zhǎng)和更新達(dá)到了前所未有的速度，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的客觀需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席德洛爾（Delors.J.）曾在聯(lián)合國(guó)教科文組織所作的《德洛爾報(bào)告》中提出，教育應(yīng)使受教育者做到四會(huì)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》也提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》則明確提出了改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求：“將文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合”，“把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境……加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。在建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面要求樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，“把學(xué)生身心健康擺在首要位置”。 這就要求高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的角度，建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)是價(jià)值學(xué)的基本范疇，考核評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是指主體依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體價(jià)值所做的判定。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為，必須遵循一般的教育規(guī)律，對(duì)其考核評(píng)價(jià)應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。同時(shí)，思想政治理論課又具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)其考核評(píng)價(jià)必須以馬克思主義價(jià)值論為指導(dǎo)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的雙重作用。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、提高學(xué)生的思想境界和道德水平。現(xiàn)代教學(xué)論秉持平等的師生觀，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，不把學(xué)生等同于消極被動(dòng)的接受物——客體，而是看成有情感、有個(gè)性、有自我追求的“人”。認(rèn)為學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中既要講究教學(xué)方法，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；既要追求教學(xué)的結(jié)果，也要追求教學(xué)的過(guò)程，甚至要將教學(xué)過(guò)程的重要性置于教學(xué)結(jié)果之上。與此相適應(yīng)，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)模式也趨向于多樣綜合，實(shí)行定性和定量相結(jié)合、模糊與精確相結(jié)合、日常觀察和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與和諧發(fā)展。

馬克思主義價(jià)值論認(rèn)為：“價(jià)值評(píng)價(jià)是指對(duì)客體的價(jià)值或客體與主體的價(jià)值關(guān)系的分析評(píng)定，是價(jià)值主體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體價(jià)值所作的判定。”[1]高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就是中共中央的有關(guān)精神。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確規(guī)定了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù)，提出思想政治教育應(yīng)“堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)”，“ 堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合”等六項(xiàng)原則，“以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育”、“以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育”、“以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育”、“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育”。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)文）還進(jìn)一步提出了切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)方式和考核方法：“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”這些實(shí)際上已經(jīng)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求提出了明確的規(guī)范，應(yīng)該成為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的框架設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的，是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)（整體或局部）進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。有學(xué)者將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系歸納為“認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)、成才目標(biāo)五大部分”[2]，筆者認(rèn)為這種歸納不夠科學(xué)，因?yàn)榻逃繕?biāo)和成才目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。參考近十年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一些做法和國(guó)外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的課業(yè)考評(píng)辦法，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該確立多元評(píng)價(jià)主體、“三維一體”評(píng)價(jià)目標(biāo)，綜合選擇各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)體系。

第一，確立多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新舉措。學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不僅對(duì)自己也對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己提交的作業(yè)的質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行仲裁，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，修正自己的學(xué)習(xí)行為，從而更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)使得評(píng)價(jià)主體多元化，有利于全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

目前在校的大學(xué)生都是基礎(chǔ)教育改革后培養(yǎng)的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)階段就已經(jīng)接受了自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的訓(xùn)練，主觀上有參與評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望，客觀上也具備了參與評(píng)價(jià)的可能。高校目前所欠缺的就是由權(quán)威機(jī)構(gòu)制定一本通用的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的《學(xué)生手冊(cè)》，在《學(xué)生手冊(cè)》中列入思想政治理論課《實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱》、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)習(xí)檔案記錄》，明確告訴學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的具體要求，以及如何正確評(píng)價(jià)自己和別人，以避免學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互評(píng)中出現(xiàn)盲目性和隨意性，使學(xué)生評(píng)價(jià)真正能夠達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

第二，確立知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

“三維一體”評(píng)價(jià)目標(biāo)也是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新要求。它改變了過(guò)去單純重視學(xué)科知識(shí)、技能考察的傾向，注重對(duì)學(xué)生的基本能力（包括學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力）和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察；改變了過(guò)去注重評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能的傾向，注重評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展性功能，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)同樣適合高校思想政治理論課，它既能保持高等教育與基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性，也完全能夠涵蓋中共中央有關(guān)文件對(duì)高校思想政治理論課的相關(guān)要求，符合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育理念。

對(duì)知識(shí)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否掌握了實(shí)踐教學(xué)《教學(xué)大綱》所要求的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，包括其實(shí)踐報(bào)告（論文）是否能夠按原樣回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)信息，對(duì)思想政治理論課的相關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)和方法的表述是否正確。

對(duì)能力目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題和生成新知識(shí)的能力。比如在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)組織能力、社交能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的政治理論課的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題的能力，包括實(shí)踐報(bào)告（論文）所體現(xiàn)的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

對(duì)過(guò)程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的出勤率、參與過(guò)程中的具體表現(xiàn)（如承擔(dān)任務(wù)的多少、與團(tuán)隊(duì)合作的情況等），以及是否能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的行為，從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

對(duì)方法目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生是否懂得運(yùn)用科學(xué)的方法去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，包括有效的學(xué)習(xí)方法、社會(huì)科學(xué)研究的基本方法（如搜集、整理、分析和運(yùn)用資料是否科學(xué)規(guī)范）。

對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的考核主要是看學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度趨向是否符合馬克思主義思想道德觀，能否堅(jiān)持以馬克思主義的價(jià)值觀，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出正確的評(píng)價(jià)，這也是思想政治理論課特殊性要求的具體表現(xiàn)。

第三，綜合選擇各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，實(shí)行定性和定量相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)離不開(kāi)方法，而方法又必須以方法論為指導(dǎo)。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法自然要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，以唯物辯證法為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以全面、系統(tǒng)和發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以分為多種類(lèi)型。如根據(jù)評(píng)價(jià)的參照系可以分為絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)；根據(jù)量化程度的高低分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。盡管評(píng)價(jià)方法多種多樣，但是根據(jù)心理與教育研究方法中的有關(guān)實(shí)證與思辨的特色，可以將它們歸為兩大類(lèi)型：實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和人文式評(píng)價(jià)方法。“實(shí)證化評(píng)價(jià)方法是指用實(shí)際的證明來(lái)判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的一類(lèi)方法。運(yùn)用實(shí)證化評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只說(shuō)明‘是什么或‘為什么，而不提出‘應(yīng)該怎樣。”[3]主要有觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、理想化方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、控制方法、信息方法和系統(tǒng)方法等。“人文式評(píng)價(jià)方法是側(cè)重于個(gè)體的主體意識(shí)和心理活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的交流，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷的一種方法。”[4]主要包括哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等。

由于各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限，所以思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用各種不同的評(píng)價(jià)方法，實(shí)行定性和定量相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如在學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)之前，教師必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量表等，以便讓學(xué)生知道如何評(píng)價(jià)。這就需要運(yùn)用模擬法、調(diào)查法、觀察法、數(shù)學(xué)方法等多種具體方法。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、調(diào)查或訪談，也需要運(yùn)用到觀察法、調(diào)查法等方法。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)需要學(xué)生展示成果（如提交調(diào)查報(bào)告或論文）、進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，需要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度（如參與過(guò)程的自主性、合作性、創(chuàng)造性）、在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，以及學(xué)生實(shí)踐報(bào)告（論文）的科學(xué)性等多方面綜合評(píng)價(jià)，這就需要運(yùn)用哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等多種評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用離不開(kāi)評(píng)價(jià)技術(shù)。比如在使用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法時(shí)就需要運(yùn)用觀察技術(shù)、測(cè)量技術(shù)和訪問(wèn)、問(wèn)卷、軼事記錄、評(píng)定、自陳等各種非測(cè)量技術(shù)，在搜集評(píng)價(jià)所需的各種材料數(shù)據(jù)時(shí)需要運(yùn)用到搜集信息的技術(shù)，在處理各種材料數(shù)據(jù)時(shí)需要運(yùn)用到一些統(tǒng)計(jì)的方法等。沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，評(píng)價(jià)的信度和效度都可能受到影響。

第四，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)體系，制作考核評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)確定之后，還需要設(shè)計(jì)一套行之有效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的主要依據(jù)，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定等級(jí)與參數(shù)、權(quán)數(shù)與定量描述等要素構(gòu)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加具體的說(shuō)明與解釋。評(píng)定等級(jí)是以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度大小。

根據(jù)前文所述的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一套思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

綜上所述，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建既要適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需要，也要符合教育發(fā)展的規(guī)律和中共中央對(duì)思想政治理論課教學(xué)的要求。制定的考核評(píng)價(jià)量表要與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱的要求相一致，具有科學(xué)性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德明主編.馬克思主義哲學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社，1999.174.

[2]鄧春暉，顏善文. 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及其依據(jù)[A]. 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[C].高等教育出版社，2005.69.

[3][4] 范曉玲.教學(xué)評(píng)價(jià)論[M].湖南教育出版社，1999.20，26.