英語學困生成因分析與轉化策略

陳雪霞

學困生是指那些在學習能力、學習方法、知識水平、情感意志等方面存在著偏離常規的結構性缺陷，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課標規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。筆者任教的學校是一所普通中學，每班均有百分之三十左右的英語學困生，平時常用談心、利用課余時間補習、布置強制性的作業等方法來幫助他們，效果也不甚理想，沒有從根本上解決問題。

一、英語早期學困生的成因分析

1.社會與家庭的認識。社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化等對學生的發展都有一定的影響。如電視、電影、電子游戲等娛樂設施誘惑著廣大中學生，使他們不能全心身地把精力投到學習上去。家庭是人生的第一所學校，父母是子女的最好的老師。有些學生的父母關系不和，子女教養不夠，缺少溫暖和樂趣，導致其對前途喪失信心。有些父母長年在外務工，子女交給祖輩帶養，他們成了“小皇帝”，過分溺愛，袒護和放縱，致使孩子養成好逸惡勞，不思進取的壞習慣。這給學校的教育帶來了一定的難度。

2.對小學英語課的認識。在小學還沒有完全開設英語課，有的即使開設也是形同虛設，為了升學，教師舍不得把時間浪費在“副科”上。另一方面，小學缺乏專職的英語教師，上英語課也是為了應付。這樣導致學生在小學時就對英語有疏遠感。有的甚至認為“我又不出國，學不學英語無所謂”。因此，對于農村七年級學生來說，幾乎無英語基礎可言。

3.教師對學困生的認識。中考是衡量教學的重要標準，學校教育被簡單化為教學、升學。教師把精力主要集中在少數學習優等生上，放松甚至放棄對學困生的教育。農村學校一般每班有五六十人，教學中不利于師生的交流，以及信息的反饋，教師很難照顧到每個學生，導致有的學生被“遺忘”。特別是學困生，有時候教師不注意控制自己的情緒，遷怒、急躁，訓斥，甚至說出侮辱人格和傷害自尊心的語言；時時向家長及班主任告狀，時常有“恨鐵不成鋼”的抱怨。教師缺乏與學生溝通、理解，師生形成對立，學生從厭師發展到厭學。

4.教材認識。新目標英語起點高，難度大，主要是針對已經學了三至四年小學英語的學生來編寫的，詞匯量較舊教材有了很大程度的增加，平均每節課需要新授10個左右的生詞，許多教師覺得無法處理，學生更是把背單詞當作一大絆腳石。同時在教材中，往往有一些超前的語言現象，包括一些學生從未接觸過的句式和語法點。如一般過去時在舊教材中是八年級出現的，可今七年級就要學到。對于我們農村學生在幾乎沒有接受過任何英語基礎的情況下學習，此書對他們的難度可想而知。這對學生來說無疑是雪上加霜，英語學困生出現得更早，人數也就更大。同時，新教材加大了教師備課和授課的難度。教師備課時需要精心設計教學內容。由于農村中學教師手頭資料很少，教師處理起來有一定的難度，一時很難適應。

5.學生認識。英語學困生有以下共性：第一，學習目的不明確，不懂為什么要學，學習中怕吃苦、怕累或貪玩，學習不努力。第二，學習方法不得當，也是形成學困生的主要原因。有些學生雖然自己很想學，但學習方法不對，致使情緒波動大，思想包袱加重，成績上不去。這樣經過多次失敗，對學習慢慢失去了興趣，由厭學到放棄學習。第三，有的學生喜歡學習英語，但接受能力差，反應也較慢，今天所學的內容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，久而久之產生了惡性循環。第四，由于升入初中后，所學科目增多，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，就放棄了英語，造成了偏科。第五，性格內向、孤僻。他們不愿開口，模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動。課堂上這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pairwork時，他們總是不投入，缺乏自我表現的能力和合作精神。久而久之，學習上掉隊了，使他們的心理變得越來越自卑，加劇了成績的滑坡。

二、初中英語早期學困生的轉化對策

1.師生融洽和諧，增強自信心。“親其師，信其道。”師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。教師在平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。一次，一位學困生的衣領夾在里面沒有翻好，我順手把他的衣領翻好，并拍拍他的頭，表示親切。從那以后，我發現他讀書的聲音也響亮了，成績也有了進步。魯迅也曾說過：“小時不把他當人看，大了他也成不了人。”再差的學生也有自尊心，榮譽感，他們也非常希望得到教師的尊重和信任。融洽和諧的師生關系為學困生找回自尊，增強自信心。

2.學法指導，好習慣培養。就英語早期學困生而言，記單詞是他們的最大難題。教師應加強語音教學，進而加強對單詞記憶策略的指導。在七年級，我們每天抽二十分鐘訓練他們的單詞記憶策略。如拼讀策略。學困生習慣用機械重復的方法記單詞，這種方法耗時大，效果差，往往是暫時記憶。對于新課程單詞量猛增的情況下，單用這種方法遠遠不夠。絕大多數的英語單詞是符合讀音規則的，在教新單詞時，我先讓全班學生拼出單詞的讀音，然后叫學困生來拼，對于讀音簡單的單詞，就直接讓他們來拼。這樣既有助于單詞的記憶，又增強了他們的成就感。根據讀音去記單詞，可以提高記憶效率。培養學困生記單詞的能力，可以讓他們體驗到成功，為他們的后繼學習打下基礎。

3.教法多樣，激發學困生的學習興趣。常言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。學困生往往不能真正了解自己行為的真實動機，這就需要教師耐心地加以誘導，喚起他們學習的興趣。

總之，家長和教師要讓孩子學會學習、學會做事、學會做人，引導孩子總結英語學習的經驗、教訓和方法，使他們少走彎路，早日摘掉學困生的“帽子”。英語學困生雖然有一些共同特征，但也存在一定的個體差異。為此，我們需要做大量耐心細致的個性化的轉化工作。我們不能期望轉化學困生的工作一勞永逸。對學困生的情況要“反復抓、抓反復”，只有清醒地認識到這一點，在學困生的行為出現反復時，轉化學困生的信念和決心才不會動搖，轉化學困生的工作才不至于半途而廢。

【責編 田彩霞】