運用多媒體優化語文課堂教學的幾點嘗試

馬慧娟

[摘 要]：在課堂教學中，教師要注重激發學生的求知欲，調動學生的積極性與主動性，使他們在自由想象的空間中充分發揮學習的主體作用。在語文課堂教學中嘗試運用多媒體技術，給學生創設適當的情境，讓學生把網絡和多媒體作為學習工具，通過自主探究完成學習過程，會取得很好的效果。

[關鍵詞]：多媒體 優化 語文 課堂

對于基礎教育而言，要讓課程改革引向深入，教育手段必須現代化，也就是說，運用多媒體輔助教學是課堂教學改革中一項意義重大而又必不可缺少的艱巨任務。對于 語文教師而言，要想上好語文課程，關鍵在于怎樣來提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。多媒體技術運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段。運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。在課堂教學中，教師通過多媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。恰到好處地運用多媒體輔助教學，能充分開發學生的大腦，有利于激發學生學習的主動性和積極性，并使教學的個性化、互動化成為可能。下面我僅就如何運用多媒體優化語文課堂教學淺談一下自己的做法：

一、在學生喜歡的情境中，激發學生的學習興趣

“學之者不如知之者也，知之者不如樂之者也”。教學中激發了學生的興趣，就開了一個好頭。隨著信息技術的不斷豐富，多媒體與語文課堂教學的有機整合，已成為教育改革的一道亮麗風景。它對于改變傳統的語文課堂教學以教師傳授為主、學生被動學習，對于激發學生學習情趣、促進學生自主學習、培養學生思維能力都有較好的輔助作用。多媒體技術以其鮮明的圖像，生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。在語文課上，提出適當的問題，讓學生思索，然后運用多媒體以聲音、圖像的方式解決問題，勢必最大程度的吸引學生的注意力，當學生在課堂上想出一些“離奇古怪”的問題時，要鼓勵他們敢鉆“牛角尖”，當學生對教師的某一觀點提出質疑時，要給予積極評價“你說得真好！”、“你真棒！”，這種教學會形成教與學的“共振”，會取得最優的教學效果。上學期，我曾聽過一位老師的作文課，教學內容是如何按一定的順序觀察植物？觀察后，還為學生設計了一個寫作思路，開頭寫干，接著寫枝，再寫葉，然后寫花，最后贊美植物，這種教學思路和方法使得學生只能機械地接受和照搬教師的模式，從根本上禁錮了學生的思維的發展和創造，無法讓學生口、手、腦真正的活起來。這種傳統教學非常乏味、枯燥，容易使學生產生厭煩情緒。而新穎、活潑多樣的教學形式則容易喚起學生的學習積極性，從而使學生變被動為主動，由厭煩學習到愛學習，使學生在一種輕松、和諧、愉快的氣氛中掌握知識、培養能力。同樣，我也聽過這樣的一節作文課，首先利用電教媒體播放各種盆景，通過它的聲音和圖像，再加上教師生動的講解，去刺激學生的感性認知，然后讓學生自由地說說自己喜歡的一盆花，并說說是怎樣喜歡這盆花的，從花的形狀、色彩、是什么季節開的，這種花有什么作用而展開暢說。比如，一個同學說她喜歡的是梅花，她能通過梅花生存環境、形態特征，講出“梅花歡喜滿天雪”的深刻內涵等。這樣的一堂作文課上得非常活躍，開拓學生眼界，展開學生思維，使他們在作文課上講得津津有味，寫得頭頭是道。

二、思維情境巧創設，學生思維促發展

思維是人的一種心理現象，它是人腦對客觀事物的一種概括的間反映，思維屬于人的認識過程，是人的認識過程的高級階段，思維能力是智力的核心部分，思維能力的發展程度是整個智力發展的縮影和標志。小學生思維活動的顯著特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。發展學生的思維能力是小學語文教學的核心任務，也是對學生進行語文素質教育的手段和途徑。因此，語文教學應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生比較分析、綜合、抽象和概括的思維能力。根據學生的思維特點，學生思維能力的發展需要有恰當媒介，將新知識與舊知識或各知識點合乎邏輯地聯系起來，呈現學習語文知識的思維過程。運用多媒體手段進行教學，激發學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，使學生在感性認識的基礎上突破教材難點，把握重點，使知識系統化、條理化。

教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。例如，教學《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開多媒體，讓學生從投影上體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸碉堡不可動搖的決心，從而理解這是他關鍵時刻能舍身的思想基礎。

多媒體可將真實的音響、活動的圖案、變化的形態直接逼真地展示給學生，以強烈的聽覺和視覺效果促進學生更快捷地接收信息，自覺獲取知識。如低年級的閱讀課文《小小的船兒》只有兩句話，但要理解“彎彎”、“尖”、“閃閃”、“藍藍”等詞，還要理解為什么把彎彎的月兒比作小小的船，體會作者坐在月兒上的那種歡快、欣喜的思想感情。多媒體《小小的船兒》把課文編成一首歌兒，立體動畫：藍藍的天空，閃閃的星星，一輪彎月，打開一扇窗戶探出一個美麗可愛的小女孩的臉，她出神地望著美妙的星空，然后張開雙手向藍天，坐到了月兒上，月兒露出了笑臉，小女孩也露出笑臉，她們在夜空中愉快地遨游。此情此景再配以《小小的船》歌曲，能緊緊地抓住學生的心扉，形成佳境。許多小學生在觀看時不禁跟著多媒體輕唱起來，小臉上更是蕩起愉快的笑容……教師依據教學目標巧妙地將多媒體安排在課始、課中、課末，充分調動學生的感知和興趣，使其在看看、唱唱、想想中理解詞義，學會唱歌（當然就會背課文了），抒發自己美好的感情，培養豐富的想象力。

三、場面情境最動人，學生情感以得激發

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

情境再現，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用多媒體輔助教學，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過投影放映“火燒圓明園”的視頻。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。

制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎，如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用多媒體打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“ 一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀 樂和 老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

運用多媒體優化語文課堂教學，適時充分發揮其直觀、形象的效果，將會給學生帶來鮮明的感知、深刻的記憶，有力的促進教學思想、教學內容的改革，并將在很大程度上改變傳統的教學模式。相信，運用多媒體優化語文教學，我們的課堂會更精彩。

參考文獻：

[1] 《中國電化教育》 2002 年第 9 期 齊元昌主編 中國電化教育雜志社出版

[2] 何克抗：《信息技術與課程的整合 》

[3] 倪文錦《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003 。

[4] 中華人民共和國教育部，《素質教育觀念學習提要》編寫組編，《素質教育觀念學習提要》。