讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

孫玉慧

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)只是用簡單的分?jǐn)?shù)來評定，100分代表很優(yōu)秀，60分就代表將合格。這樣的評價(jià)在無形中傷害了學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)人的先天智力因素不同，后天的成長環(huán)境也是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的特長，我們只用學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生顯然是很不公平。

在新的課程改革下，我們更意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性。社會(huì)需要的不是高分低能的人，需要的是全面發(fā)展的人才，所以這就要求我們在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候就要換一個(gè)角度，要從多角度去評價(jià)一個(gè)學(xué)生，評價(jià)應(yīng)是全面、公平的，應(yīng)是利于學(xué)生發(fā)展的。

一、評價(jià)應(yīng)該是縱向的

學(xué)生的先天差異在某種程度上快定了其素質(zhì)，可能有的人通過不懈的努力也趕不上素質(zhì)能力好的，這是學(xué)生的遺憾，但是我們作為教師卻不能留給他們遺憾。對于學(xué)生的評價(jià)我們往往是分類來評定，好的有哪些，中等的有哪些，差的有哪些。舉個(gè)例子來說，如果讓說出在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生有誰，我們肯定會(huì)毫不猶豫的說出積極回答問題學(xué)生的名字。我們可曾注意到那些有進(jìn)步的學(xué)生，他們可能一節(jié)課只回答一個(gè)簡單的問題，但是對于他們來講可能就是一個(gè)進(jìn)步，這樣的學(xué)生我們不能說表現(xiàn)好嗎？還有學(xué)生的作業(yè)，不是說寫得清楚工整才叫好，只要跟自己比有進(jìn)步就叫好。因此，我在這兩年的學(xué)生素質(zhì)評價(jià)中，總是在以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不把一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生相比，只看他是否在進(jìn)步，進(jìn)步的就是好。這樣的嘗試，讓我感覺到在學(xué)生的管理上比較輕松，學(xué)生也比較容易接受。學(xué)生每一天都充滿了希望，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)不是可望而不可及的，都是現(xiàn)實(shí)的，只要努力都是可以實(shí)現(xiàn)的，這樣大大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、多種形式的評價(jià)

以往對學(xué)生的評價(jià)只是用分?jǐn)?shù)來衡量，讓一部分學(xué)生整日抬不起頭來，因?yàn)樗麄冊倥Γ糙s不上最優(yōu)秀的學(xué)生，漸漸的，他們學(xué)習(xí)的積極性消失了。而對于另一部分學(xué)習(xí)成績較好的來講，他們也沒有學(xué)習(xí)的激情，因?yàn)樗麄儧]有前進(jìn)的動(dòng)力。用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生是最不公平的，因此，我在教學(xué)教育工作中，讓分?jǐn)?shù)下了崗，伴隨之誕生的是一些卡片、小星星。在我們班光不同的卡片就有二十幾種，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有不同的卡片，因?yàn)樗麄兌贾乐灰桥Χ伎梢缘玫较鄳?yīng)的卡片，的確，學(xué)生也為之付出了努力。班上主動(dòng)背詩的學(xué)生多了，積極回答問題的人多了，作業(yè)認(rèn)真書寫的人多了，這應(yīng)該歸功于評價(jià)方法的改變。試想，如果我們一直都用分?jǐn)?shù)來衡量好與壞，那么好的永遠(yuǎn)就是好的，壞的也就永遠(yuǎn)是壞的。如果我們告訴學(xué)生，只要完成作業(yè)就能夠得到一顆小星星，得滿10顆就可以換一張卡片，他們還會(huì)不寫作業(yè)嗎？如果告訴他們，只要作業(yè)能清楚地完成就能得兩顆小星星，他還會(huì)把作業(yè)寫得寥寥草草嗎？如果再告訴他們只要作業(yè)有進(jìn)步，就會(huì)有三顆小星星的獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)不努力嗎？再試想，如果把這一切都換成用分?jǐn)?shù)來衡量的話，結(jié)果會(huì)是什么樣？作業(yè)完成，寫得寥寥草草，給分75分，在他們眼里，他只知道這個(gè)分不高，只是知道老師不滿意，但他們不知道要努力寫好，因?yàn)闆]有動(dòng)力。學(xué)生需要有成就感，一顆小星星，就能讓他有成就感，因?yàn)樗x10顆還差9顆，他知道努力，而一個(gè)鮮紅的75分意義卻大不相同了。

三、終結(jié)性評價(jià)與日常性評價(jià)相結(jié)合

以前對學(xué)生的評價(jià)就是在學(xué)期末，教師幾句評語概括了學(xué)生幾個(gè)月的表現(xiàn)，現(xiàn)在想一想實(shí)在是不妥。我們的幾句經(jīng)典的語言就能給孩子半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活一個(gè)評價(jià)嗎？在學(xué)期末，學(xué)生需要看一看這個(gè)學(xué)期的得與失，我們的幾句話不能表述出來，所以我們用了另外一種方式來代替，終結(jié)性的評價(jià)與日常評價(jià)相結(jié)合。平日里，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，我們在他們的檔案袋里說上兩句，把學(xué)生平日里的測試卷整理在一起，學(xué)生課堂上得的卡片、小星星也都裝入檔案袋，甚至學(xué)生的好文章，好字我們都一同交與他們，加上我們的最后幾句話，相信可以讓學(xué)生在回味的同時(shí)，就看到了一個(gè)鮮活的自己，看到了進(jìn)步，也知道了努力的方向。

四、教師、家長、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合

看待同一個(gè)事物，不同的人看會(huì)有不同的結(jié)果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，他們感情豐富，在不同場合展現(xiàn)的也是不同風(fēng)格的自我。一些在學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的家長來校，請求老師的幫忙，教育自己的孩子在家里要聽話；我們也能經(jīng)常聽到一些學(xué)生告那些在老師跟前特別老實(shí)學(xué)生的狀，這很正常。教師單方面的評價(jià)可能會(huì)走極端，所以這就需要家長與學(xué)生的幫忙，讓家長也來參與評價(jià)，讓學(xué)生自己也加入到評價(jià)的行列中來。這樣，教師更深地了解學(xué)生，家長更充分地認(rèn)識(shí)了自己的孩子，而學(xué)生們在自評、互評中不僅進(jìn)一步了解了同學(xué)，更深的認(rèn)識(shí)了自己，有利于自身的發(fā)展。

總之，學(xué)生在發(fā)展的過程需要?jiǎng)e人的評價(jià)，這種評價(jià)有時(shí)會(huì)起到積極的作用，有時(shí)會(huì)適得其反，這就要看評價(jià)的方式方法了，只有客觀的、全面的、用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能夠在評價(jià)中快樂成長。

【責(zé)編 張景賢】