思政課在教材體系向教學體系轉換中應注意的問題

張嵐

【摘要】思想政治課教學內容多與教學時數相對不足，一直以來都是個問題。我們在教學過程中，應做到事理相融。以理服人是理論教學的最高境界，如果不能用邏輯的力量去征服學生，這樣的課堂算不上是成功的課堂。當然，在以理服人的同時還需“動之以情”。

【關鍵詞】教材體系；教學體系；轉換要求

高職院校教學新模式的選擇需要關注教材體系向教學體系轉化的問題。教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。如何促進教材體系順利地向教學體系轉化，把高校思想政治理論課的課堂變成一個理論與實際相結合的鮮活課堂以進一步提高思想政治理論課的實效性，是件十分不易的事，以下結合自己的實際教學經驗，對轉化過程可能出現的一些問題，做一個初步的探索。

一、課程要求與如何轉化的問題

（一）簡單轉化。在教材體系轉化為教學體系的實踐操作過程中，簡單的將教材體系等同于教學體系。照本宣科，面面俱到，或者只是做教學內容的簡單刪減，做一些單純的教學方法和教學手段的更新。出現這種狀況的原因是，有些教師片面的認為，教學內容是國家制定的，是不可更改的，而轉化就只能是在教學模式、教學方法、教學手段等方面下功夫了。

（二）隨意轉化。不按照教學體系的課程要求來進行課堂教學，漫無邊際、膚淺散漫。教師能講什么講什么、喜歡講什么講什么、甚至是學生喜歡聽什么就講什么。此外，一些教師還過度依賴現代技術，大量使用多媒體羅列社會現象，對問題不進行深入探討，更不進行理論的分析、歸納和總結，更沒有重點、難點之說。

鑒于以上兩個方面的問題，我們在轉化過程中，應注意即不能簡單轉化，也不能隨意轉化，要科學的轉化。思想政治理論課的主導方法還是教師講授，主要任務還是理論教育。以教材為主軸的教學體系的建設，存在很大的再創造空間。要堅持課程標準與適應學生特點相統一，使教學體系真正成為課程標準與適應學生的有機統一。

二、教學內容多與教學時數少的問題

思想政治課教學內容多與教學時數相對不足，一直以來都是個問題。在規定的課時內，很難講完教材的全部內容。那么在教學內容的設計和安排上，如何來解決這個問題？

三、講授內容深與淺的問題

（一）深入深出。在教學實踐過程中，過于強調理論的重要性以及復雜的概念、范疇，從抽象的邏輯推理、再到分析，最后得出晦澀難懂的學術結論。

（二）淺入淺出。即從是事而非的生活常識或一般的經驗開始，不經過嚴密的邏輯推理和分析論證，泛泛而談，僅得出常識性的、經驗性的或“老生常談”式的結論。

鑒于以上兩個方面的問題，我們最可取的方法是深入淺出。根據學生的理論接受水平，采取從復雜的概念、范疇和理論觀點或有深刻理論寓意的典故著手，經過嚴密的邏輯推理和判斷，再運用典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論。

四、教學重點與使用案例的問題

（一）以事代理。即用過多的案例和故事、視頻資料堆砌課堂教學，使理論邏輯變得軟弱無力、教學重點完全被淹沒。這種講課方式，常常使課堂熱鬧非凡，但課后并沒有給學生留下什么有價值的東西。

（二）以理代事。只使用概念、邏輯和邏輯推理，全程使用太多的大話和套話及專業術語，無任何教學案例，內容空洞蒼白、手法平鋪直敘。

鑒于以上兩個方面的問題，我們在教學過程中，應做到事理相融。即將邏輯與事例結合運用，在把理講透徹的基礎上，以理論事，以事助理，使“事理相融”，相得益彰。

五、以理服人與以情感人的問題

（一）情濃而理不透。指教師在教學過程中，感情充沛，情真意切，但道理沒講透徹，沒有說服力。盡管“情”是感染他人的重要的因素，但如果沒有把道理講清楚，學生只是感覺到了同情，但是會無法認同和去理解。

（二）理豐而情不真。教師上課理論一大套，滿嘴的馬列主義、毛澤東思想，但所講內容并未發自內心，僅把知識的傳授當作謀生的手段。似乎所講真理只是書本上的知識，與已無關、與人無涉。這種講法由于自身缺乏理論自信，更不消說去征服和打動學生了。

鑒于以上兩個方面的問題，我們最好做到情理交融。即說理充分又動以真情。以理服人是理論教學的最高境界，如果不能用邏輯的力量去征服學生，這樣的課堂算不上是成功的課堂。當然，在以理服人的同時還需“動之以情”。教學應做到，以真誠的關愛了解人，以邏輯和價值的力量征服人，以事實和知識的力量打動人，以創造性和美的力量激勵人，以人格的力量陶冶人，這樣才能達到較好的教學效果。

六、學生討論與教師觀點的問題

（一）討論“放羊”式。在實踐教學過程中，老師常常會讓學生就一個問題發表自己的看法。當學生拿出各種各樣的答案時，學生因思想及知識水平的局限性，還有受到網絡及社會一些負面東西的影響與誤導，有些答案不對甚至是不可取的時候。這個時候，一些教師對此缺乏應有的重視，沒有旗幟鮮明地對錯誤觀點進行理論分析和嚴肅批評，使得課程的政治方向性受到挑戰，課程效果受到影響。可以說，這種討論是不成功，因為它沒有達到討論應有的目的，老師沒有給學生應有的正確引導。這種討論方式不可取，同時，也是違背了思想政治課的基本要求。

（二）討論集中式。完全以老師的答案為唯一標準，這也是不可取的。老師可以表明自己的觀點和態度，但也應該包容其它觀點和看法的存在。

鑒于以上兩個方面的問題，作為思想政治理論課教師應該清楚思想政治理論課的一個顯著特征就是它的政治性，它必須體現執政黨的性質和國家意志。因此，思想政治理論課的教師在教學中應該堅持正確的政治觀點和政治立場，牢牢把握思想政治教育的主導權、主動權和話語權，對學生進行有效的教育與灌輸。同時，在教學過程中，我們最好做到教學相長。在師生討論互動過程中，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。“教”是為了“學”，學生的提高是“教”追求的目的、效果和價值的集中的表現；而“學”又可以促進“教”，學生的提高又可促使教師不斷的提升，從而帶動學生更好的發展。因此，只有教學相長，師生才能共同提高，共同發展。

總之，教材體系向教學體系的轉變過程，是一個較為艱巨的系統工程，它不僅僅是教材向教案的轉化，同時也是教材體系向包括教案在內的教學系統的轉化，可以說是由一個密切聯系、相互滲透和相互支撐的教學要素組成的教學系統，并且，這些教學要素還要求在空間上保持一致性和在時間上保持連續性，以此形成強大的教學合力，這樣才能保證有效的教學效果。

【參考文獻】

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