小學語文課堂有效性教學的策略探究

全長菊

摘要：所謂有效教學，通俗來說，就是在有限的時間內，教師在課堂中營造和諧、融洽、輕松的教學氣氛，采用恰當的教學手段，通過不斷提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，在教學過程中，使學生獲取盡可能多的知識，實現最佳學習效果。

關鍵詞：小學語文 有效性教學 探究

所謂有效教學，通俗來說，就是在有限的時間內，教師在課堂中營造和諧、融洽、輕松的教學氣氛，采用恰當的教學手段，通過不斷提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，在教學過程中，使學生獲取盡可能多的知識，實現最佳學習效果。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、有效提問

有效的課堂提問必須達到“看似信手拈來，實是苦心經營”的境界。課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質量，有針對性，能引起學生對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮，而不是與所學內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。教學《頂碗少年》一課，在學生整體感知課文內容后，我提出了一個貫穿全文的問題“作者看了一場怎樣的雜技表演”，然后讓學生帶著問題默讀課文，找一找，畫一畫，并把自己的所感寫下來。有了問題的引領，學生能饒有興致地走進文本，通過品詞嚼句，進而有所感悟。有的學生說作者看到的是一場難度非常大的雜技表演，有的學生說作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技表演；有的學生說作者看到的是一場驚心動魄的雜技表演，還有的學生說作者看到的是一場讓自己難以忘懷的雜技表演……我正是從發展學生的語言角度出發，提出讓學生深入解讀文本去感悟體會，努力為學生搭建語言實踐的平臺，引導學生在實踐中內化語言，運用語言，從而提升他們的語感，使語文教學真正回歸本位，也使課堂提問真正有效。

二、優化課堂教學結構

要想讓語文課堂教學更高效，我們必須口浙江省寧波市鄞州區高橋鎮宋家漕小學董青優化課堂教學結構，突出教學重點，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與。在實際教學中，應該根據課文的類型不同，以及學生的實際，設計出相應的合理有效的教學方法，絕不能干篇一律。正所謂教無定法，貴在得法，在教學中哪種方法切實有效就應采用哪種，不應拘泥，生搬硬套。

首先，處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時問安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。

其次，處理好傳授知識與培養能力的關系。教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

再次，處理好教法與學法的關系。課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、踐來完善和鞏固學法。

最后，處理好智力因素和非智力因素的關系。學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

三、合理利用現代化教學手段

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段 ，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程 ，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚 ；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《番茄太陽》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了作者“我”情感變化的課件：“灰暗一溫暖一流淚。”我根據這個內容設計了這樣的問題：作者在自己的所見所問中為什么有這樣大的情感變化？請同學們通過對課文有感情地朗讀，一邊朗讀一邊感悟 ，然后或用文中的語句或用概括性的詞語來回答作者情感變化的原因。結果大部分同學都有不同程度的感悟。如：因“生活艱辛”作者“我”才“心情灰暗”；因作者看見一家人對話的美好畫面才被感動得溫暖起來；因盲姑娘的愛心——“捐雙腿”才使作者我流下了激動的淚水。

在小學語文課堂中有效性教學是至關重要的一個因素，是每一個教師不斷探究的課題。因此，作為小學語文教師，應該不斷的提升和完善自身的教學理念，改進教學策略。讓課堂更加具備活力了生動性，激發學生學習的興趣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]蔡紅娥.小學語文課堂有效教學“四部曲”[J].小作家選刊，2012-12.

[2]董青.小學語文課堂有效教學策略三部曲[J].信息教研周刊，2011-10.