淺議新課改下化學教材的靈活應用

盧曉東

為了更好地適應不斷發展的社會主義建設的需要，新一輪的課程改革在全國范圍內展開，新課改全面落實我國素質教育的發展方向，更加強調學生的實際和地區的現實。就化學學科來說，在新課改下改變了全國一套教材的單一狀況，目前審定通過并在全國使用的教材有三套，即人教版、魯教版和蘇教版。教材的多樣性是為了滿足不同地區的教學實際，充分體現了以生為本的新時期教育理念，為我們高中化學教學帶來了新的活力。但是，在新教材的使用上卻出現了一些問題，必修和選修模塊的設計打破了原有的知識體系，知識的實用性和靈活性使已經習慣舊教材的教師教得沒底，從而導致學生學得辛苦；有些教師由于不適應干脆還在抱著舊教材，這嚴重違背了課改的理念，甚至影響了教學效果。針對以上弊病，我認為教師應充分挖掘教材，整合教材，切實發揮教材的典范作用。下面我談談自己的認識。

一、正確認識教材的功能

新課改以學生發展為出發點，強調課程的功能要從過分注重傳授知識轉變為引導學生學習，學會生存，學會做人。課程功能的轉變，必然導致教材觀念的轉向，這種轉向的根本特征就是“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種案例或范例，是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構的中介。它強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。即實現三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

具體分析，新教材具有以下幾方面的功能：

1.提供學生學習的范例。在課堂中，學生獲得的知識來自三方面：教材提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的知識。新課程的教學過程應該是師生之間利用各種手段積極互動、相互交流、共同發展的過程。教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動以使師生互動產生知識提供的一種范例和素材。師生以范例和素材為基礎，有效地展開教學活動，產生新知識，獲得發展。

2.促進學習方式的形成。新教材除了達成知識與技能目標，更注重引導學生關注學習的體驗過程，注重在參與過程中形成自己的學習方式。教材中增加了學習方式的指導語，“討論、學完本課題你應該知道、資料、調查與研究、課堂練習、本單元小結”等針對性的提示，引導學生對學習的內容進行系統整理。如果說舊教材是側重授之以魚的話，那么新教材則強調授之以漁。

3.形成科學的價值觀。價值觀不是靠說教形成的，它需要以一定的知識為載體，在知識獲得過程中滲透特定的價值觀，新教材中有大量的素材展現了豐富的現實生產、生活，把知識放于更為具體的社會生活背景中。讓學生在實踐中體驗人與自然、社會和諧發展的重要性，從而學會關愛自然，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度。

4.引導學生進行自我反思評價。新教材在很多探究活動后設有討論欄目，讓學生將自己觀察到的現象、得到的結論與同學進行交流。這種討論一方面為學生提供了一個自我表現的機會，讓學生展示自己的觀點，激勵學生不斷進步；另一方面，促使學生對自己的探究活動作出反思和評價，在反思的基礎上，對自己的行為作出調整、改進和完善，并思考以后該如何做。

二、靈活運用教材，發揮其功能

在教學中，教師要深入分析并準確把握教材內容及其呈現方式所體現的課程目標和教育理念，以此為出發點來創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。教師有權利對其進行選擇、補充、調整。在實施新教材的過程中，教師應該做到多一點交流，少一些灌輸；多一點引導，少一些替代；多一點自由，少一些限制；多一點民主，少一些專制；多一點思考，少一些識記。使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

三、根據學生的實際合理調整教材體系

在教學過程中，教師所面對的是不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能造成某些學生學習的困難。因此，教師要合理調整教材，形成自己的教學思路。

深入分析和挖掘教材內容的多重價值。傳統的教育特別是高中教育，更多的是在高考指揮棒的壓力下，過分強調知識，而往往忽視對于學生整體能力的培養，往往導致很多學生除了學習什么也不會、也不懂。教材的知識除了傳遞知識外也在學生的思想認識、品德修養方面有重要意義，這都應該是我們所要關注的。

教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的探究活動，引導學生自主探究、合作學習。

四、緊密聯系社會生活實際，選擇具體教學內容

學生學習知識的最終目的是對自己的發展、成長或者今后的生活有價值，所以知識的實用性非常重要。在化學教學中，我們要敢于把教材內容和生活中的相關知識結合起來，一方面會提升知識的實用性，另一方面這也是學生最感興趣的，激發起學生學習的興趣，會很好地提升教學效果。在教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，在此基礎上緊密聯系當地的社會生活實踐和學生的生活經驗，選擇具體教學內容，對教材進行調整。

教材為學生學習有關知識、認識和解決所面對的問題提供必要的素材或案例，讓學生經歷和體驗獲得知識的過程和方法，使學生感悟知識背后所蘊含的思想觀念。教師應靈活運用教材，成為教材的開發者和研制者，根據學生的需要和教學的實際進程，“巧用”教材，使教材成為一種動態的、生成性資源。

【責編 金 東】