多媒體輔助數學教學之我見

趙緋

近年來，隨著電腦的普及，電腦知識的推廣，現在電腦已經在各行業得到普遍的應用。教育行業同樣如此，多媒體這一新的科技手段早已經被應用在教學領域。應用多媒體可以很容易做到揉和圖、文、聲、像等多種表現形式，教師只需將授課內容進行預設，在課前精心準備好課件，在課堂上就能用多媒體的承載形式進行授課，在很大程度上節約了勞動力。

多媒體在小學數學學科教學中的應用，是通過學科課程把多媒體與數學教學有機地結合起來，將多媒體與數學課程的教與學融為一體，把多媒體作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。多媒體融入于數學教學已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛用多媒體教學，可以達到提高教學效率，培養人才的效果。下面我就結合實踐探索和相關理論研究，對多媒體在數學教學中應用的實踐談一些認識和體會。

一、多媒體教學能夠調動學生積極性，提高學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑢W習興趣對學生的鼓舞、激勵作用，這在數學教學中尤為重要。數學是一門較抽象的學科，如果單靠教師的一張嘴、一支粉筆、幾幅掛圖，是很難讓學生理解掌握所學知識的。這就需要教師利用多媒體獨特的圖片和視頻等形式營造一種喜聞樂見、生動活潑教學氛圍，以此來激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生喜歡學數學，樂于學數學。比如，教學圓面積公式的推導，把一個圓等分成8等份，剪開拼起來，便可拼成一個近似的長方形。這個操作過程師生都能在現有條件下利用手工順利完成。為使拼成的圖形非常接近長方形，教材又要求把圓等分成16份、24份、32份、64份……剪開拼一拼，這個高難度、高精確的操作利用手工很難在有限的40分鐘內完成。但借助多媒體課件演示，就能圓滿解決此時的困難。所以說，多媒體教學能夠調動學生積極性，提高學習興趣，從而使他們更好地掌握數學知識。

二、多媒體能夠有效地拓展學生數學學習內容

在數學課堂上，教師對因材施教常感到心有余而力不足。數學學習出色的學生，當新課進行了一半甚至三分之一的時候，就已把將要學習的內容悉數掌握，但也有個別學習困難的學生，當新課已徹底完成時，仍一知半解。在信息技術迅猛發展和廣泛使用的今天，多媒體可助我們教師一臂之力。在備課之時，教師要充分預計到優秀生和特困生對知識的掌握程度，有針對性地利用計算機向有余力的學生提供大量的“跳一跳，摘果子”的問題，培養解決問題的能力，拓展其思維。也可向優等生布置一些利用網絡收集與所學知識相關的內容，使其了解大量的數學課外知識，增強數學優秀生知識的厚度。例如，在教學帶有中括號的混合運算以后，可要求優秀生上網查詢常見的括號有哪幾種，它們各是什么時候產生的？同時也為特困生設置一些有利于掌握知識的重點、難點，達成教學目標的基本題，強化練習題，促進學生認知結構的穩步形成。當前，在終身學習理念的指引下，在創建學習型校園，學習型社會的今天，通過網絡學習還可改變學生傳統的、一成不變的學習方式，培養學生自主學習的能力。

三、多媒體教學可以化抽象為具體，深入淺出

多媒體教學與傳統教學方式有很大區別，多媒體教學與傳統式教學方法相比較，具備其特有的優越性。數學是一門抽象的學科，分析小學數學課程涉及內容多、范圍廣。在傳統的教學過程中僅僅依靠語言或圖片對這些抽象事物進行講解，學生難以理解，而利用多媒體教學將這些抽象事物制成課件，就可以把這些抽象事物化虛為實、化繁為簡，這樣就能夠使學生感知觀察不到的抽象事物，使學生能夠有一個正確的認識。多媒體教學改變了以往教師在數學課上空說漫談的傳統教學模式，不再是僅通過語言，輔以板書，呆板地向學生傳授知識。使得抽象的知識變得具體形象，難理解的知識變得通俗易懂，便于學生理解掌握。因而，多媒體教學這一新的教學模式自誕生起就以星火燎原之勢飛速地蔓延。

四、利用多媒體突破教學難點

多媒體的巧妙使用，能幫助學生加深對教材內容的理解和記憶，減少知識的坡度，掌握具有一定深度與廣度的知識技能，不斷提高他們的學習積極性。學生學習新知識時，經常要出現實物圖，多媒體發揮了極大的作用。

例如，學習《平行四邊形和梯形》時，教師可出示一幅校園情境圖，讓學生通過觀察并找出圖中存在的各種圖形。有的學生發現圖中的樓梯扶手就是平行四邊形，還有的學生發現學校伸縮的大門也是平行四邊形的。這樣，通過觀察主題圖，學生很容易就認識了要學習的新圖形，這樣，教師講解起來，學生也就更容易理解。數學源于生活，聯系身邊的實物認識平行四邊形和梯形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，數學時時為生活服務，并激發他們熱愛生活的情感和強烈的探究欲望，培養善于觀察的良好習慣。

五、利用多媒體培養學生思維能力

運用多媒體手段，可化抽象為具體。從學生的思維活動過程的特點來看：一方面是思維內化過程，也就是學習獲取知識過程；另一方面是思維的外化過程，即學生靈活運用所學的知識去解決實際問題的過程。因此，在教學中，教師應根據學生的認知規律，有意識利用投影，促使學生的思維發展。

例如，在教學《圓錐的認識》這一內容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的學生把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐的高只有一條”。

總之，多媒體教學是傳統數學教學的發展和延伸，是傳統數學教學向前發展的一種重要表現，是數學教學發展的必然趨勢。在教學實踐中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮多媒體的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。

【責編 張景賢】