多媒體技術在小學數學教學中的應用初探

劉玉梅

摘要：以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志。隨著新課程改革的不斷深入和社會信息化進程的不斷加快，越來越多的教師致力于用先進教育理念指導自己的教學實踐，提高課堂教學質量。而多媒體技術在教育教學活動中對導入新課、突破重難點、培養學生探究精神等有著自身的特點。因此，用多媒體輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學順利地實施提供形象的表達工具，以實現教學的最優化，促進了師生互動與情感交流。

關鍵字：多媒體技術；興趣；突破重難點；最優化

隨著新課程改革的不斷深入，信息化教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學效果得到很大改善。計算機技術與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在我們面前的將是一個絢麗的前景。數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是多媒體輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學地順利實施提供形象的表達工具，以實現教學的最優化，促進了師生互動與情感交流。

一、情境激發興趣，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。“良好的開端是成功的一半”，新課導入時的前3-5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，教師要合理選擇和利用現代教育技術，設計好開課方式，一開始就抓住學生的注意力，將學生吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。例如，在教學“角的認識”時，教師用由多媒體課件演示鐘表、扇子、紅領巾等，然后去掉屏幕上的實物畫面，只留下閃爍的角，并配有聲音說：“同學們，你們認識我們嗎？我們都是角！”這樣既有利于學生多方位、多角度地觀察，又有利于學生抽象感知角，激發學生的求知欲。

再如，在一年級學生剛學100以內數的讀寫時，我設計出富有生動情趣的“找座位”的練習，有小雞、小鴨、小猴、小貓等各種動物，要求學生根據小動物身上的提示找到相應的座位。看著這些可愛的小動物圖片，學生的興趣大增，在興趣的驅使下，他們積極地投入到問題當中，通過仔細地觀察，認真地思考，在解答問題的過程中，他們的各種能力也得到了發展和提高。這樣這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學生學習的注意力。

二、化難為易，突破教學難點

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。”而多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

例如，在教學“相遇問題”時，我們運用多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車和一輛汽車。兩車同時相向而行，先標出經過一小時后，兩車各走的路程，然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

三、利用多媒體，啟發學生思維

《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”兒童對于充滿著奧妙的大自然有著強烈的探究欲望，希望自己能夠身處其中，做一個探險者、發現者。緣于內在的需要和興趣，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究，善于探究和樂于探究。而多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。在講述教學中的重點和難點問題時，運用多媒體可以取得事半功倍的效果。例如，一些難以用言語講述清楚的知識點，教師可以利用多媒體制作成動畫視頻播放給學生，既激發了學生的學習興趣，又能使學生看清楚細節問題，能夠全面地理解知識形成的過程，快速掌握知識，并且印象深刻。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。在教師這樣不斷創設有意義的數學活動中，學生在主動參與，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。能鼓勵學生去動手實踐、自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學生的探究能力。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體技術，不能“喧賓奪主”，使電教媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。只有在先進靈活的觀念和理念的指導下，不局限于既定的模式才能創新出多媒體技術與小學數學教學事例應用的新途徑、新方式，不斷促進素質教育的學科教學取得突破性進展。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部，全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

2.《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

3.桑運生、陳士釗，《淺談多媒體在小學數學教學中的運用》[J]，《太原教育學院學報》.2003

4.黃少榮，《多媒體技術在小學數學課堂的應用》[J]，《教學與管理》

5.人民教育出版社，《新課程教師教學技術和多媒體運用能力培養與訓練》

【責編 張景賢】