語文課堂小組合作例談

張文娟

先來看兩位教師在講《大自然的語言》中“決定物候來臨的幾個因素”時的具體做法：

第一位教師說：“決定物候來臨的因素有哪些？請同學們通過小組合作來進行交流。”學生馬上按照事先分好的小組展開交流。雖然課堂氣氛非常活躍，但學生根本沒有進入閱讀的深層狀態，小組合作形同虛設。

第二位教師說：“決定物候來臨的因素有哪些？作者為什么安排這樣的說明順序呢？請同學們閱讀課文第六至第十自然段，在書上做好標記并認真思考這兩個問題。”學生們立刻翻開課本，一邊閱讀課文，一邊做好標記，并認真思考起來。

大約三分鐘后，第二位教師又說：“把你們思考的內容在合作小組內進行交流和探究吧。”小組內，學生們積極發言和討論，期間也有爭論和補充。顯然，學生進入了閱讀的最佳狀態，教學效果明顯好于前者。

造成兩位教師教學效果差異的原因在于合作學習活動的組織。自主、合作、探究是《語文新課程標準》倡導的一種行之有效的學習方法，它是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習和全班學習的群體作用，在合作學習中豐富學生的語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。筆者認為，語文課堂小組合作交流需要注意以下幾點：

一、明確目的，形成問題

在組織小組合作交流活動之前，教師必須先明確討論的目的，即解決什么問題，期望學生在哪些方面有所發展；其次，教師要注意所討論問題的必要性、整體性和綜合性，要能在一定程度上擴大學生的思維空間，提升學生的思維價值；最后，教師還要把握小組合作的契機，即在學生的發現處、爭論處設置問題。如《大自然的語言》是一篇說明文，教學的重點之一就是讓學生在了解課文內容的基礎上理清說明的順序。第二位教師所設置的兩個問題就注重了教學目的的明確性及內容的整體性、綜合性，很好地把握了合作的契機，所以使得小組合作得以順利地開展。

二、給學生充分的獨立思考時間

給學生充分的獨立思考時間，既為討論提供了必要的思想準備，又可減少學生的依賴性和盲目性。仍以兩位教師的小組合作交流為例，第一位教師提出問題后就馬上讓學生進行交流，學生既沒有看書，又沒有思考問題，更沒有形成自己的認識，試問這種討論會有效嗎？第二位教師給了學生閱讀和獨立思考的時間，學生就會形成自己的見解，在小組合作交流中就話可說了。

三、使每個學生都有明確的學習任務

除讓每個學生明確自己的學習任務之外，教師還必須通過各種方式使學生明確自己在合作小組內所承擔的角色，如主持、記錄、代表小組發言等。筆者一直倡導教師要充分發揮學生的主動性，努力培養學生的主人翁意識，朝著“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”的目標努力，讓每個小組成員都能發揮自己的作用，各盡其責，不能湊熱鬧似的進行小組合作，更不能把課堂變成極少數好學生的課堂。

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”每個學生都有自己獨特的思維方式，經常會迸發出智慧的火花。合作學習的課堂一改傳統單一的師生互動，增加了生生互動，它可以充分發揮學生的主體作用，集思廣益，需要解決的問題都從學生中來，再到學生中去。這不僅符合學生的認識規律，而且能在參與互動的過程中增進交流，有助于學生從更廣闊的角度去認識世界，達到“我教人人，人人教我”的目的，有效提高教學效率，讓學生真正成為課堂的“主角”。

（作者單位：江西省南昌市灣里區第五小學）