提高歷史教學有效性的方略

吳紹峰

教師教得累，學生學得苦，已經成為中學歷史教學的一個突出問題，它反映出當前歷史教學有效性的缺失，進而造成教學效率的低下。有效教學的首要目標，就是要關注學生的進步與發展，關注教學效益的提升與教學方法的改進，把教與學有機統一起來。當然，有效教學也要講究方略，筆者列舉了提高歷史課堂有效教學的幾條途徑，希望對其他教師有所啟示。

一、明確課標要求，準確定位課堂教學目標

現代教學理論和實踐證明：有效教學必須具備有效的教學目標，即準確而又明確的教學目標。傳統的歷史教學目標著重強調對知識和能力的要求，如要求在這節課上，學生必須掌握哪些基礎知識，以應對考試，而對于思想要求則不高。其實，歷史課是一門對中學生進行思想教育的課程，在教學中滲透素質教育，就必須加強對學生情感、態度和價值觀的培養，這樣才能真正實現有效教學，使學生能分清是非，尤其使學生形成正確的民族觀和國家觀。

二、轉變課堂教學觀念，創設民主、和諧的課堂教學環境

歷史學科雖然具備許多有利于培養學生創新精神的因素，但由于長期受應試教育的影響，傳授知識、訓練應試技能成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙了學生的全面發展。因此，教師必須改變教師一味講、學生被動聽的傳統教學模式，積極創設有利于激發學生創新思維的情境，促使學生認真思考，大膽探索，并且讓學生勇于發表不同意見，有意識地培養學生的創新意識和創新精神，讓學生真正體驗到自主學習的樂趣。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才能產生豐富的想象，才會迸發出創新思維的火花。由此看來，要實現歷史課堂教學的有效性，營造一個民主、寬松的教學氛圍必不可少。著名教育家魏書生先生就是一個典型代表，他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商討。這種民主作風將教師的意愿在潛移默化中化作了學生自己的意愿，為枯燥、呆板的課堂注入了活力，大大提高了學生的學習效率。

三、充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用

當前，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，滿足學生的主體需要，已經成為廣大歷史教師的共識?；诖耍绻麑W生敢于表現自我、推銷自我，那么學生的個性勢必得到張揚，教學的有效性也能得到極大的提高。但是，如何發揮學生的主體性呢？聶幼犁教授認為：“‘學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生的實際情況，而不能流于形式?！痹诮虒W中，教師一定要為學生創造有利條件，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀。這也正是歷史教學追求的目標，是歷史教學有效性的本質體現，也印證了啟蒙思想家盧梭的一句話：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我?！苯處煈摓閷W生營造一個發展個性的良好空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，在一致中有特色，在統一中有個性，這是提高教學有效性必不可少的養料與氣候。

當前，眾多歷史教師探索和研究的一個重要課題是如何在新課程改革的背景下進行有效的歷史教學，這也必將成為今后歷史教學的核心問題。筆者認為：“有效是‘下位目標，它從屬于終極取向這個‘上位目標。終極取向錯了，教學可能越無效，甚至越有害。”以此共勉。

（作者單位：江蘇省宿遷中學）