小練筆，大手筆

潘莉華

摘要：《語文新課程標準》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的基礎。”閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之一。本文就如何更有效地開展課堂小練習，提高學生的習作水平，進行了淺顯的探討。

關鍵詞：小練筆 視野 表達 語感 靈性

讀寫結合是語文教學的基本規律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進讀。就文取材的課堂小練筆，是讀寫結合最有效的載體，它圍繞著訓練點進行小范圍、短篇幅的仿寫或續寫，既為學生提供了可模仿的樣板，又為學生提供了可供參考的寫作材料，更為學生創造了巨大的想象空間，降低了作文教學的難度，使學生找到了想說、想寫的話，也找到了寫作的自信。課堂小練筆就像是一座橋，學生在上面行走，逐漸由原來的怕寫作文變為愛上寫作文，筆下猶如神助般神采飛揚，一篇篇情真意切的優秀作文在筆下流淌出來，從而使學生的寫作朝著成功的彼岸邁進。

小練筆可以是課堂作文的預演，由教師指導學生先練習一種描寫方法或是先描寫一個片段場景，再布局謀篇；小練筆可以是課堂作文的修繕，經過教師的講評，很多學生會產生“如果我這樣寫，就更好了”的想法；小練筆可以是課堂作文的補充。課堂作文往往每兩周寫一次，時間間隔較長，教師應抓住課堂小練筆這一有利時機，組織學生進行寫作練習，做到“唯手熟爾”；小練筆是一種量的積累，是課堂作文的有益補充，能有效提高學生的寫作水平。正如清代姚鼐說的：“學文之法無他，多讀多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也。”總結教學經驗，筆者認為，恰當的課堂小練筆，可以成就大作文。

一、延伸性小練筆，開闊視野

有些課文的教學結束后，教師可以引導學生進行課外的拓展閱讀，以開闊學生的視野。如教完《春聯》后，筆者設計了一道綜合性的讀寫題：“請你們在課后收集奇聯、趣聯，寫一篇關于對聯的文章。”這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生對春聯對仗的特點及一些特殊的用途有了更深的了解；又如在教學完《魚游到了紙上》之后，筆者設計了一個小練筆：那兒還聚集著許多愛魚的人，有老人、孩子，還有青年，大家贊嘆著、議論著。“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起來。一個男孩擠進人群，隨聲附和道：“_________！”一位慈祥的老人看著畫，推了推眼鏡，不住地點頭稱贊：“__________！”一位男青年踱著方步，把手背在后面，好像很懂畫的樣子，笑著說：“_______！”

二、想象性小練筆，提高語言表達能力

學生具有豐富的想象能力，教師可以充分利用文本資源，鼓勵學生展開想象，并用自己的語言把想象的東西描述出來。這樣既鍛煉了學生的想象能力，又提高了學生的語言表達能力。如教學完《普羅米修斯盜火》后，筆者設計了一道寫話題目：“默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后欣喜若狂的情景，然后用自己的語言描寫這個情景。”筆者啟發學生大膽想象：“人們剛見到火種時是怎樣的心情？了解火的作用后又是怎樣的表現？他們會用火做什么呢？人們會對普羅米修斯說什么呢？普羅米修斯的心里又會怎樣想？”這樣一來，不僅鍛煉了學生的想象力，而且還打開了學生的思路，使他們覺得有話可寫了。

三、遷移性小練筆，培養語感

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”模仿能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，它是小學生學習作文的重要途徑。課文大多是經典之作，這些文章或句式精美，或結構精巧，或布局典范，或表現手法獨特。在教學時，教師應緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量地進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿，使學生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、布局謀篇的方法。如《秋天》一文運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。筆者在教學之后，請學生當小詩人，從自己最喜歡的一個季節里選取最典型的事物進行仿寫練習。有位學生模仿第二小節，這樣寫道：“春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……”又如課文《貓》的第一段用了“說它……吧，可是……”的句式來表達作者對性格古怪的貓的喜愛之情。在教學時，筆者先引導學生充分品讀、感悟這篇課文的語言特點，然后讓學生模仿該句式描寫貓的古怪性格。有位學生這樣寫道：“貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，它常用身子蹭你的腿，可是它不高興的時候，無論誰說多少好話，它也不吭一聲。”還有位學生這樣寫道：“說它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時卻很勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。”

四、連續性小練筆，放飛靈性

如果能讓學生變換一下課文中敘述的人稱來練筆，會收到意想不到的效果。如《珍珠鳥》一文是從“我”的角度，敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程。教完這篇課文后，筆者布置了一個小練筆：“請你以‘珍珠鳥的視角，敘述與主人親近和信賴的過程。”不少學生細膩地刻畫了珍珠鳥的心理，也加深了學生對課文內容的理解。

特級教師于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”顯然，如果教師能以文本為寫作的突破口，及時把寫作訓練與閱讀教學有機地結合起來，就能進一步發揮文本的“典型”優勢，使學生學以致用、舉一反三，實現讀寫結合。課堂練筆雖是一件小事，教師卻不可大意，必須“小心”應對，遵循“以學定教”“因文而練”的原則，以學情為第一依據，以文本為重要依托，深入挖掘課文的文化內涵。只有這樣，課堂小練筆才能彰顯出其獨特的魅力，練就課堂大手筆！

（作者單位：江西省上饒市逸夫小學）