口語交際與作文教學整合教學實踐

王丹

長期以來，對如何把握口語交際課的教學，我甚感困惑。《小學語文課程標準》讓我對口語交際教學有了更深一步的認識。一年來，我在教學實踐中一次又一次地嘗試口語交際教學，探究口語交際教學模式，結合自己的教學實踐著眼于“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”這一教學目標，對中低年級口語交際教學設計了以下教學模式。

一、激發學生興趣，讓學生想開口說話

教師要在一定的范圍內，激發學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之也就產生了興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師。”教師若能在口語交際真正開始之前就吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，那么教學就會事半功倍了。所以，教師的開場引導，課前激趣尤為重要。例如，在口語交際課《說說我自己》時，上課前我與全班學生交流時說：“同學們喜歡看《西游記》嗎？”這時學生的興趣來了，都搶著說自己的想法。我說：“那好，誰先來說說孫悟空有哪些特點？”這樣一來，既調動了學生的積極性，又活躍了氣氛。此時，我馬上把話題一轉：“今天我們上什么課？”同學生異口同聲地說“口語交際”。這樣自然激發了學生口語交際的興趣，從而引入課題《說說我自己》。

二、創設多種情境，讓學生無拘束交流

在進行口語交際訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的多種多樣的交際情境，能有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境的感覺。讓這種感覺促使學生在不知不覺中帶出自己的情感和濃厚的興趣，那么口語交際就有進一步深化的效果。這一環節很大程度上調動學生口語交際的欲望。平時的教學中，我根據學生的生活實際，采用適當的策略，活用教材，努力實現話題與學生的零距離。學生在日常生活中與小伙伴進行交流時，無拘無束，而在課堂上的口語交際中，一些學生有時往往有所顧忌，欲言又止。針對這一點，我在口語交流時始終努力營造民主平等的交流氛圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言，積極而愉快地進行交流。平時我就要求自己平等地參與學生的活動，認真傾聽他們的發言，委婉地提出自已的建議，發自內心地為他們出色的表現而喝彩。這樣，學生才能達到口語交際訓練的目的。

教師要設好“說話的情境”，重視學生的參與，發揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現、想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣。必要時還可以讓學生直接到生活中去與周圍的人面對面地進行口語交際，在提高口語交際水平的同時，提高生活交際能力，提煉出作文素材，讓學生體驗和感受口語交際時的快樂交流。

三、實現雙向互動，激發學生交流熱情

新大綱明確指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。口語交際比單純的聽話說話要求更高，除了聽得明白、說得清楚外，還要敏銳地覺察對方的意圖，根據對象和場合適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。在口語交際課堂訓練中，讓學生參與交流互動，引起學生的交際欲望，激發他們口語交流的熱情是十分必要的。在實踐中我總結出口語交際的雙向互動有以下幾點。

1.師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。在雙方的互動中教師與學生的關系是平等的，教師應尊重學生的個性，使學生享受到表達見解、提出意見的歡樂。例如，在口語交際課《教你學一招》時，我帶來了自己在家做的水果沙拉，請全班學生品嘗。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來，有位學生竟然吃得高興到忘記是在課堂上，對我說：“媽，真好吃！”學生頓時哈哈大笑，笑聲讓我們放松心情，拉近了師生間的友誼。

2.生生互動。生生互動主要有競爭與合作，學生從合作中獲得自尊，提高社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，我組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。在小組交流后，還可以讓部分學生上臺匯報交流；也可創設表演情境，給學生以表現的機會，進行角色體驗，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，使每一位學生都有交流互動、展示自我的機會。如在《神話、傳說故事會》口語交際的教學中，我讓學生結合所學過的神話傳說等課文來進行交流討論，然后小組內合作表演。尤其表演《西門豹》一課時，通過上臺扮演故事中的角色，展現故事中的情節，創設故事情境，學生加進了很多自己的語言和想法。這樣既培養了他們的交際能力，又發展了他們的創造力，同時提高了寫作素材，學生有話可說、有話可寫。

四、評價恰如其分，重在激勵學生提高

在教學中，我讓學生自己去評價，看看學生眼中的標準是什么樣的，并讓他們介紹自己在此次口語交際過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生多交流，我們才能觀察到他們的內心世界，才能貼近學生心靈，作出一個正確的評價。口語交際課上，我盡量給學生創造更多的表現機會、說的機會、演的機會、示范的機會。只要是學生有大膽的想法，哪怕怪異可笑的想法，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，學生才能保持較高的熱情，在口語交際過程中享受到成功的喜悅。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。當然，表揚和贊許并不是無原則的，這就需要教師掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。比如，評價時可以采用一些較為感性的語言，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹，老師好像也來到了那個迷人的地方！”等。比較具體的評價，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。這樣評價不僅具有針對性，而且正確、準確，使評價更具實在意義。

總之，引起學生的說話欲望，創設多種多樣的交際情境，激發學生的濃厚興趣，實踐口語交際雙向互動，讓學生在一種積極主動的狀態下進行口語交際。事實證明：語文學習必先由動口開始，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，并形成良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

【責編 張景賢】