初中英語詞匯教學策略

紀愛麗

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出：“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”由此可見，一個初中畢業生要掌握的單詞量也就在1500左右，要求不是太高，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但實際教學中我們卻發現學生學習英語最怕的便是記單詞，最常遇到的一個問題即詞匯量不足。一個詞匯量不足的學生，在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制。學生掌握一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫等語言交流的基礎，也是其提高口語、閱讀及寫作能力的基礎。因此，如何讓學生在有限的時間內高效和高質地學習詞匯呢？這需要我們教師在詞匯教學上做更進一步的探索。

一、詞匯教與學中存在的問題

目前在教學過程中普遍存在的問題有：一方面，許多教師缺乏對于詞匯教學理論和相關的科學測試方式的了解以及對學生學習策略的研究，從而不能科學地幫助學生更有效地學習。在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分，對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。另一方面，學生為了應付考試片面追求純粹的詞匯量的增長，錯誤地認為只要詞匯達到了具體的數量要求，英語水平就會提高，考試成績也會相應提高。他們缺少對于詞匯劃分知識的了解，不知道對于出現頻率不同的詞需要不同的學習策略，其后果就是時間花費多而學習成效小。同時，學生片面地認為詞匯的學習只是記住單詞的中文意思，而不了解詞義所包含的豐富內容。這樣一來，學生對詞匯總是拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。

二、詞匯教學的原則

1.直觀教學。首先，認識是由感性認識到理性認識的，所以根據初中學生的特點及認識事物的規律，我們可以通過實物、圖片教學單詞，這樣可以從視覺上刺激學生，吸引學生的眼球，使他們對學英語產生興趣。有了圖，再配以適當的音標、拼寫教學與指導，記單詞就容易多了。這一點特別適合初一的英語詞匯教學。

2.營造英語環境，消除學生心理障礙，激發學生學習詞匯的興奮點和學習興趣，提高詞匯學習的效率。有趣的語言環境，能給學生提供更多動口、動手的機會，讓學生在特定的語言環境中，聽、說、讀、寫能力得到全面提高。

好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如在教授義務教育課程實驗教科書新課標八年級上冊第七單元：“How do you make a banana milk shake？”時先準備好制做飲料的一些材料，如水果、果汁機等，接著提出問題：Do you know how to make a banana milk shake？有了想做奶昔的動機， 學生來了興趣，怎么辦呢？開始讓會做和想做的學生來試做，然后教師來演示。Peel three bananas. Cut up the bananas. Next put the bananas and ice cream into the bender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. Drink the milk shake. Its delicious. 在這樣的語境中學習詞匯，就能深深地吸引學生，使他們在制做奶昔的同時，也在新的句型中學會了單詞。正如呂叔湘先生所說，詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。根據上下文記單詞可多閱讀，多讀出真知，如果離開了具體的語境就會失去生命力，不知所云了。

3.編簡短的故事引入詞匯。如八年級第8單元第一頁我們可以告訴學生I like to hang out with friends at the street（just have a look at something），on weekends，I went to the aquarium，there are many animals，they all live in the water，including sharks（they eat people），seals（show the picture）.Last I bought a souvenir for my friend（a thing to remember the place）。在講述這些故事時再用多媒體課件配上圖，就把這一頁的單詞學完了，即有趣又不浪費時間。

4.利用工具學習詞匯。引導學生正確使用英漢詞典，詞典是學生學習英語的重要工具。但就目前學生使用詞典的情況看，學生僅僅將詞匯學習看作是在漢語中尋找對應詞的過程，往往將詞匯學習等同于詞語的記憶，并導致學生英語詞匯使用中的諸多錯誤搭配。因此，在引導學生使用詞典時應注意從掌握詞的用法、區別同義詞等方面入手，培養他們的英語思維能力和詞匯搭配意識，形成較強的英語學習能力。

三、科學地記憶詞匯

1.音、形結合教學，變機械記憶為理解記憶。英語知識主要靠理解記憶來掌握。教師在教學過程中，要幫助學生找出知識內在本質的聯系，在理解的基礎上記憶。如在學生接觸單詞時，要求學生把單詞劃分成音節拼讀和記憶，養成按照音節來拼讀、嘗試回憶和強化拼寫的良好習慣，用規律指導記憶。這為學生今后的學習打下堅實的基礎，將記憶單詞變為一件樂事和趣事，何樂而不為呢？但這項工作需長期堅持不懈的努力，才有成效。

2.造句法。在弄清所學詞匯或短語解釋的基礎上，研讀教材例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成份，就可以造出富有創造性的句子。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純、孤立地記憶單詞好得多。這就說明教學詞匯要“詞不離句”。我認為造句是記憶、積累、掌握單詞的最好方法之一。

3.寫作法。盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固，也無法達到學以致用的目的。作文歷來是鍛煉和檢測學生造詞、造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。雖然在寫作時耗費些時間，但它對提高學生詞匯量的積累和語言能力的效能、效率是很有效的，每周兩次作文練習，可以使學生大量地掌握詞匯，突破詞匯這個難關，不懈地努力，就可以開辟出英語教與學的新天地。

總之，詞匯教學在英語教學中的地位舉足輕重，因此，我們教師要潛心研究詞匯教學的規律和策略，指導學生科學掌握記憶詞匯的規律，培養學生的觀察、思維、想象和創造能力。不過，最重要的還是要讓學生自己學會掌握詞匯的方法，讓他們用自己的頭腦去記憶單詞。

【責編 金 東】