淺談農村小學口語交際訓練

黃小露

摘要：本文通過構建口語交際情境，注重實際生活對口語交際的促進作用，合理評價有助于口語交際訓練等，系統地論述了在農村小學中如何進行口語交際訓練。

關鍵詞：農村小學；口語交際訓練

現階段我國農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力。與城里的學生相比，農村學生見識較少，語言環境較差，口語交際能力相對薄弱。在實際教學中，教師對怎樣提高口語交際課堂質量顯得力不從心，課堂上不是教師簡單帶過，就是學生沉默不語，使得許多農村小學生缺乏說話的能力，常常發生含糊不清、吞吞吐吐、顛三倒四、詞不達意的問題。有的學生缺乏說話的勇氣，他們的注意力無法集中，思維跟不上說話的節奏，又由于害羞、緊張等心理往往不敢說話；有的學生缺乏說話的技巧，與人交流時往往沒有重點，漫無目的。怎樣采用有效的教學方法對農村小學生進行口語交際訓練，是廣大教研工作者應該思考的問題。筆者認為進行有效的農村小學口語交際訓練主要有以下三點。

一、構建口語交際情境

教學大綱指出：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。構建情境是進行口語交際訓練的一種重要且有效的方法。創設情境，形成一種和諧、民主的教學氛圍，能讓學生從感受、體驗形象中感覺到像是在課間玩耍嬉戲那樣無拘無束，暢所欲言。要做到這點，教師首先要選好話題，所選的話題要能打動學生心靈，才讓他們樂意開口說話。如自我介紹，說說“我最愛聽的一句話”，我最喜歡的人生妙語，我的家庭等形式多樣的活動。即興演講對抗賽也是一種很好的形式，如在討論“零花錢怎么花”時，學生可以結合自己及所見所聞暢談感受，對有的同學“過度的物質享受，對孩子的身心發展而言，有害無益”的觀點深情贊同，對班級中有些同學講究物質享受，互相攀比的現象進行引導教育，這樣既提高了學生明辨是非的能力，又培養了他們良好的行為習慣。

（一）利用實物構建情境

針對小學生智能發展未成熟、觀察事物不細致的特點，讓他們學會觀察非常重要。利用實物展示的直觀形象，可以便于學生觀察，快速地吸引他們的注意力，激發他們口語交際的興趣和熱情。比如第五冊語文課本的口語交際“說說我的學校”，教師可以將學校的教學樓、學生宿舍、運動場、正在就餐的學生們、綠化帶等真實生活的圖片給學生展示，利用圖片的直觀感覺，使每個學生都有眼前一亮的感覺。教師還可利用相機進行引導，給學生分成“學校風景”“學校師生”“校園活動”“學校建筑”等討論小組，學生可以選擇進入自己喜歡的話題小組中，通過每組留一人，其他組員串組交流的方式使學生置身于口語交際的情境之中，提高口語交際訓練效果。

（二）通過表演構建情境

小學生的思維具有鮮明的形象性，因此，教師在教學中只有將內容賦予形象生動直觀的形式才能激發學生的興趣，提高他們的觀察能力。

比如S版第十冊語文課文中的口語交際“介紹一種動物”。教師讓大家以小組為單位，挑選一種自己喜歡的動物在組內介紹，要介紹這種動物的外貌體態、生活習性和生存環境。小動物對于農村學生來說非常熟悉，又是在小組內展開的，所以大家說得滔滔不絕。時機成熟后，教師相機讓學生在全班介紹，可以在介紹時模仿動物的聲音，也可以戴上自制的動物面具。這樣，一個個活靈活現的小動物就出現在課堂上，學生講自己熟悉的東西時，顯得如此胸有成竹。表演使學生在感到輕松愉悅的同時，還能夠漸漸地深入到口語交際訓練情境中，這既符合學生的認識程度和能力發展特點，又能幫助學生養成良好的說話習慣和語言態度。

二、注重實際生活對口語交際的促進作用

對學生進行口語交際的訓練，教師只是憑借課堂是遠遠不夠的，要將訓練延伸到課堂之外，讓學生在生活實踐中積極運用。因此，教師可以根據教學內容組織各種形式的課外活動，主動為學生搭建口語交際平臺，通過構建生活情趣濃郁和富有時代氣息的語境，讓學生翱翔在多姿多彩的生活“大舞臺”中，在活動中提高學生的口語交際能力。例如，我設計讓學生與本校一位不認識的同學交朋友，把自己介紹給這位同學，即向陌生的人“介紹我自己”，包括自己的年齡、家庭成員、住址、興趣愛好、特長、學習等情況。通過這樣一種具有生活特質的說話實踐，我發現學生口語能力在不斷提高，他們真正學會了怎樣在生活中交際。再如S版語文第六冊和口語交際“有趣的發現”：當我們走進大自然，走進生活時，一定會有許多有趣的發現，你發現了什么呢？是怎樣發現的？學生回去后留心觀察，結果讓人意想不到：“我發現蜻蜓把卵產在水中”“小魚死了，身子漂在水面上”“下雨前，螞蟻會忙著搬家”“大熱天，知了會在樹上不停地叫”“小烏龜冬天很少動”。

三、合理的評價激勵有助于口語交際訓練

進行口語交際教學時，要注重對學生興趣的培養，教師要善于用肯定和表揚的語氣來尊重學生，激勵他們有上進的動力。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練。例如，在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話，進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。如語文S版五年級下冊的口語交際“電話留言”，讓學生在時間緊、事情急的情況下，給對方電話留言或發手機信息，把自己要說的話跟別人分享，即使學生講得條理不清晰，只要他們有說的欲望和勇氣，教師應該用耐心來尊重和鼓勵他們，不能隨便打斷他們的思路。教師要有一雙善于發現學生微小進步的眼睛，并及時給與他們肯定，而不要動不動就用“不準確”“不規范”等否定他們的用詞，發現他們某個詞用得不恰當時，給機會或提醒他們換個新詞再說。小學生處于練習口語的初級階段，語無倫次或詞不達意是難免的，這時就更需要教師的耐心關懷和細心呵護了。

綜上所述，口語交際是一門所有人都應該掌握的語言技巧，短時的訓練是遠遠不夠的。它需要教師在日常的教學中尋找口語交際訓練的契合點，聚沙成塔的點滴訓練才是行之有效的方法。生活就是口語交際的內容，口語交際無所不在、無時不在，在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地。

【責編 張景賢】