一堂好的歷史課的收益

劉霞

歷史是什么？歷史和學生們之間有什么關系？他們為什么要在學校學習這門課？這些問題對于那些第一次接觸歷史這門課的學生來說并不是無關緊要的。高中歷史新課程的實施，體現了新的教育理念，旨在提高學生整體素質，培養學生健全人格。在實施高中歷史新課程時要正確認識它的特點，努力實現教學形式、教學方法和教學手段的變革。在課堂教學中要積極反思，正視問題并努力尋求對策，關注學生歷史學習方式的改變，更多地體現學生的主體性地位，全面培養學生的創新精神和創造能力。教學這么多年也經常去聽其他優秀歷史老師的示范課，也常關注網絡上那些名師的心觀點，結合自己平時教學中的一些經驗嘗試如何上好一堂歷史課這個問題進行探討，以期拋磚引玉。

一、課堂教學的定位

首先 要正確處理課堂上老師和學生的關系，學生是主導教師是引導。

我認真備好課，對教材進行了深入詳細的分析、挖掘；再根據教材內容收集資料（包括文字的、圖片的）、精選資料；再寫出教案，本著啟發式的教學原則，通過提問，課件的輔助，啟發學生思考，再回答問題，盡可能吸引學生參入到教學活動中去。作為青年教師，到了課堂之上我總是克制不了自己表達的欲望，洋洋灑灑一氣講下去，感覺自己講的不錯，重點難點都講解清楚，但至于學生收獲了什么？有沒有消化？不知道。

我經常去聽零班歷史老師的課，因為零班學生是學校最優秀的學生，他們的基礎好自學能力也強。很多東西課前他們應經預習掌握了，那么老師更是要有取有舍，哪些事重難點，哪些是難點，哪些是不需要講的，更多的是講解史學的學習方法和史學思維，讓學生自己學會學習，真是讓我受益匪淺。

二、思維和表達能力的訓練

1、導入，導入的成功，一下子就能讓學生走進歷史課堂，所以要充分利用圖片、視頻或者當今的時事，拉近學生生活與歷史教學的距離。也讓學生認識了歷史的趣味性。

2、具有針對性的提問。”例如猶太人家長最重視的是子女的提問題能力和思考能力。當孩子放學回家，父母親通常第一句話是：“你今天舉手了嗎？老師提問你了嗎？”他們崇尚的是開啟思考能力的啟發式教育。家長們信奉“財富都在腦子里”（《基礎教育》2007年10期第24頁）。提問要以學生為本，提問學生，除了問題本身的正確性、啟發性外，在提問的方式方法上是有其科學性的，既要照顧到學生的差異性；既要照顧學習好的學生，又要顧及中差生；既要考慮男同學，又要顧及女同學；既要考慮感興趣者，又要顧及不感興趣者。所以精彩的歷史課怎么缺少精彩的提問呢。

在平時的教學中，問題大致可以分為兩類：一是閱讀教材、樹立教材知識的提問。現在的文科生學習中有個很大的問題，就是做了各種各樣的教輔練習，但卻將最基本的教材棄置一旁。這種學習方式往往事倍功半。因為機械的記憶與練習是根本學不好文科的。引導和要求他們讀教材，梳理教材知識體系，這樣最終有助于他們實現對教材通透性的理解。第二類問題材料分析的問題。歷史課本上有很多文字、圖片資料，同學們學習中往往注重知識點而忽視對這些材料的解讀。在實際的考試中，文科幾乎每道題都是建立在對材料的分析基礎上的，我們需要在平常的課堂中培養他們分析解讀材料的能力。而教材本身為歷史的教學提供了豐富的素材。

3、板書清晰、重點突出。板書要清晰，最重要的不在于字跡的工整，而是教師思路的清晰。我備課前就會堅持提前設計板書，熟悉整課的知識體系，突出了重點知識，在課堂小結時再加以強調，這樣很有助于學生厘清知識框架、把握知識重點。

4、注重對學生語言表達的錘煉。對于歷史班學生而言，記得了不意味著懂得了，懂得了不意味著說得出，說得出也不意味著就寫得下來。因此，讓學生理解知識，還要給予同學們更多的表達機會，不斷錘煉其語言。師生在相互交流中，逐漸將瑣碎羅嗦模糊的語言修飾而成為簡潔準確的學科語言，語言的錘煉背后其實是思維的錘煉，長此以往，同學們的語言表達能力和學科思維能力都將會得到很大的提高。

教師善待學生，就是善待自己。