讓信息技術教學因生活而精彩

陳秀青

摘 要：教育的真諦和源泉是讓生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術在教學中存在著許多脫離現實的狀況，教師往往只重視具體的操作技能，卻忽略了學生的實際需要，使得學生不能很好地適應信息化時代的工作、學習和生活。因此，有必要將生活融入信息技術課堂中，關注學生在生活中應用信息技術的點點滴滴。

關鍵詞：信息技術；情境導入；內容設計；術語類比；課堂練習；生活化

信息技術課程在教學中存在著許多脫離現實的狀況，教師往往只重視具體的操作技能，卻忽略了學生的實際需要，使得學生不能很好地適應信息化時代的工作、學習和生活。然而，當今社會生活依靠信息技術來獲取信息、運用信息、創造信息已經成為社會的必然。那么，如何做到信息技術教學的生活化呢？筆者結合日常教學實踐來談談一些膚淺的看法。

一、獲得體驗——情境導入生活化

在生活化的信息技術課堂教學中，創設學生現實生活中的真實情境，可以引起學生探索新鮮事物的興趣，激發學生對信息技術知識和技能的求知欲。因此，在信息技術教學中，應努力創設貼近學生生活的教學情境，讓學生輕松愉快地掌握信息技術知識。

根據自己平時的教學和參加過的信息技術教學活動，我總結出：信息技術教學教師常用的生活化情境導入有以下三種模式。

1.生活中學生感興趣的一些大事、時事和社會熱點

本次我校教研活動中，我執教《查找資料更方便——搜索引擎》一課時，由于在本課不久前召開了兩會，那莊嚴的場面讓同學們記憶猶新，所以在教學時提出了讓學生查找新一屆領導人名單，一下子就吸引了學生的注意力，然后順勢引出本節課的學習內容，后面的教學就很容易展開了。這樣一來，不僅體現了信息技術教學緊跟信息的步伐，與生活密切聯系，而且使學生關注了國家大事，關注了國家的未來發展。

2.生活中學生需要解決的問題

一次我校六（1）班學生準備開展班級詩歌朗誦比賽，班主任建議大家用ppt制作背景，這下學生可犯愁了。當我得知此事后，在教學《有聲有色的幻燈片》一課時，我就決定以此導入：

師：聽說我們班要舉行詩歌朗誦比賽，大家準備得怎么樣了？

生1：背景還沒制作呢，都不知道該從何下手。

生2：我們組背景已經制作完畢，但是太普通了。老師，你能不能教教我們怎么樣制作得更漂亮一點呢？

師：看來大家在制作背景的時候遇到了不少困難，那么這節課你想不想了解更多用ppt軟件制作幻燈片背景的技巧呢？

生：想。

師：今天這節課我們就來制作一張有聲有色的幻燈片，希望對大家制作詩歌朗誦背景時有所幫助。

利用學生面對問題而迫切需要幫助的心理，可以讓學生帶著明確的目的聽課，而且在聽課時注意力也會非常集中，教學效果也明顯提高。

3.學生學習的真實生活

如，教學《鍵盤一家》一課時，我是這樣導入鍵盤中的數字的：

（先出示三張圖片）師：同學們看，在銀行的窗口、超市、商場的收銀臺，我們經常會看到在那里工作的叔叔阿姨們用鍵盤向電腦里輸入數據來進行收款，那么，你們知道他們用的是鍵盤里的哪些鍵嗎？

生：數字鍵。

師：這些數字鍵位于鍵盤的哪個區域呢？

生：小鍵盤區。

師：對了，那些叔叔阿姨用的就是鍵盤里的數字鍵，它們位于鍵盤的小鍵盤區。小鍵盤區是一個容易被遺忘的角落，但是它的用處非常大，特別是在輸入數字的時候，使用小鍵盤可以帶來不少的方便，今天這節課我們就來體會一下。

通過運用小鍵盤進行收款這種情境的導入，不僅順其自然地引出了本節課的教學內容，而且讓學生體會到了信息技術在生活中的廣泛應用。

二、感悟新識——內容設計生活化

在信息技術的教學過程中，有很多教師只重視知識目標和技能目標的達成度，教學內容完全依賴于教材，結果使得信息技術課成了電腦培訓課。首先，由教師講解具體的操作步驟，然后，學生模仿操作。目前，教學中普遍存在的一個現象就是學生為了“學”而學，“學”與“用”嚴重脫離，學生不能夠應用所學的信息技術知識和技能解決現實生活問題。因此，將所學的各種知識、技能、方法、思想應用到生活中，解決生活中遇到的問題，做到學以致用，這才是教學的真正目的。這就要求在信息技術教學中，教師應把生活中的問題與信息技術結合起來，把生活問題變成信息技術問題，培養學生運用信息技術的知識和技能解決現實生活問題，讓學生真切體會到信息技術就在我們身邊，感受到信息技術的趣味和作用，體驗到信息技術無窮的魅力。

例如，《名片DIY》這一課，教材中的內容是這樣的：每位同學自己設計一份名片，為使名片更加美觀、規范，需要對其進行修飾。雖然教材中的實例也貼近學生的生活，但是對于學生而言并沒有多大的興趣，在名片中有太多知道的地方，比如：學校、班級、學號等，引不起學生的好奇心。我就決定讓學生為自己制作一份20年后的名片。我先了解了學生在生活中是否看到過名片，接著讓學生說說看到過的名片是怎么樣的，然后出示擬好的這張名片，讓學生說說朋友看到這張名片后感覺如何，最后，綜合學生所說，放手讓學生去美化這張名片。這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生體會到了學習聯系生活。

三、利用經驗——術語類比生活化

在信息技術的學習過程中，學生會接觸到一些專業的、抽象的概念或名詞以及較復雜的操作，如果照本宣科，學生聽起來是那么枯燥無味，理解起來也會很困難，尤其是對剛接觸計算機的小學生而言，如同天方夜譚，即使他們當堂記住了，也會很快忘記。此時，教學中可以結合學生已有的生活經驗，在生活中尋找它們的原型，運用生動形象的比喻，使這些概念、名詞、操作變得通俗易懂。對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要，而且用生活中能夠真實感知到的或在學生頭腦中已形成記憶的事物類比計算機中的概念來進行教學，在信息技術教學中會收到很好的效果。

在教學完鼠標的五種基本操作后，我安排了學生玩游戲、練習鼠標的環節，當我對他們說：“同學們，老師把這個好玩的游戲放在D盤里，請同學們依次打開‘我的電腦，打開‘D盤，打開‘鼠標練習文件夾，打開‘貓和老鼠拼圖游戲文件……”孩子們一片茫然，紛紛問：“什么是‘D盤啊？什么是‘文件夾啊？什么是‘文件啊？”通過我幾次反復地講解和演示后，還是有個別學生沒能找到游戲。怎么解釋才能讓學生更好地接受？在后來幾個班的教學中，我嘗試了類比教學，把“D盤”“文件夾”“文件”這些專業術語生活化，我說電腦里面有一座大房子，我們可以把它分成三個房間，每個房間里面有箱子，我發給大家的拼圖游戲就是一個文件，它有自己的名字，打開第二個房間可以把拼圖游戲找到。經過如此解釋，孩子們明白了，經過幾次操作，慢慢地告訴他們每個房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個房間里都有一個個黃色的箱子，我把拼圖游戲放在一個箱子里，這個箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易找到了嗎？這些難懂的專業術語通過與生活中的事物比喻教學，化抽象為形象化、生活化，讓學生看得見，摸得著，學生理解起來自然容易得多，學習也就更有樂趣了。

四、體驗生活——課堂練習生活化

在小學階段，每周信息技術課只有一節，由于我校是鄉鎮學校，家里擁有電腦的孩子不多，為了使所學知識和技能得到鞏固、得到應用，每次教完新知識，我會專門安排一節課讓學生進行相關的課堂實踐練習。當然，練習題的設計也要注重聯系現實生活，應努力設計一些貼近學生生活實際的應用性題目，因為學生學習知識是為了應用于社會生活實踐，而不是為了做題。

例如，教學《小小通訊錄》一課時，我放棄了教材上制作好友通訊錄的練習題，因為我發現每個班的值日表基本上是同學們手制的。所以，這節課我就提出了用電腦為自己班級制作一張值日表的任務，然后評出制作得最好的值日表，將其打印出來，張貼在班級的布告欄中。這樣的課堂練習既滿足了學生的實際需求，又加深了學生對所學知識的理解，從而體驗到學習的樂趣與價值，增強了學生學習知識和技能的信心與動力。

五、創造生活——綜合實踐生活化

信息技術教學應努力讓學生體會信息技術與社會的聯系，不斷給學生提供綜合實踐的機會，激發學生的創造欲望，培養學生的創新能力，使學生體驗創造的喜悅，樹立創造的信心。如，學生在學習完Word這一模塊的知識后，我給學生布置了一個任務：利用所學的Word知識制作一份關于我們學校的電子小報。在制作過程中又會涉及資料的來源，學生自然會想到可以利用網絡查找需要的資料。因為小報的內容是關于我們學校的，我就推薦學生到我們學校網站上去找一找。同樣，學完PowerPoint這一模塊的知識后，我要求學生利用所學知識制作一組介紹我們學校體育特色——籃球的幻燈片。經歷這樣的創作過程，一方面讓學生綜合地運用所學知識進行了創造，使學生不斷獲得成就感；另一方面讓學生進一步了解了我們的學校，深深感受到我校籃球文化的濃厚氛圍。

總之，將生活滲透到信息技術教學中，既是新課程的要求，也是信息技術教學的重要途徑。教學中，我們應該努力將信息技術知識與學生的實際生活密切聯系起來，使傳統的教材再現生機與活力，使傳統的課堂充滿個性與靈氣，使信息技術教學更加豐富多彩，讓信息技術教學因生活而精彩！

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要.教育科學出版社，2000.

[2]陸小敏.中小學信息技術生活化教學的研究.蒼南教育網，2007（10）.

[3]郭元祥，胡修銀.論教育的生活意義和生活的教育意義.西北師范大學學報：社科版，2000（8）.

（作者單位 浙江省義烏市蘇溪鎮第二小學）