在數學課堂中培養小學生的創造力

游開英

摘 要：小學教育，作為提高民族素質的基礎工程，要實現“應試教育”向“素質教育”的轉軌，對于小學生創造力的培養是尤為重要的。江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。所以，在課堂上，教師應該著力培養學生的創造意識、創造意志、創造性思維能力和素質；激發學生的創造動機和創造熱情；挖掘教材本身所蘊含的創造性因素；指導學生創造性學習，參透創造教育思想；交給學生創造的方法。相比其他學科，作為有“思維的體操”之稱的數學，擁有著實施創造教育和開發學生創造潛能的絕對優勢。

關鍵詞：課堂氛圍；創造意識；思維品質；學生自學；鼓勵性評價

一、營造輕松活潑利于學生創造思維發展的課堂氛圍

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”所以，在課堂上氣氛不能過于緊張，建立平等、友好的師生關系，創造良好的氛圍，使學生在寬松和諧的環境下學習，學生才敢于發表自己的見解。如：在教學“乘法的初步認識”時，課本上有這樣一道習題：“看一看，下面哪些加法算式能改寫成乘法算式，再寫出來。”其中，一算式為5+5+5+3，練習時，有的同學說加數不相同，不能改寫為乘法算式；有的同學說可以改成5×3+3；有的說還可以改寫成5×4-2，我熱情地表揚了這幾個同學。學生在這種寬松、活躍的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態，才能敢想、敢說、敢問，勇于進行創造性思維。

二、課堂上激發創造熱情，培養創造意識

數學是一門極具學科特色的學科，教師可以充分利用數學學科的特點、內容，引起學生的好奇心，喚起了學生的創造熱情。例如，在講“能被三整除的數”的特征時，老師可以讓學生報出自己知道能被三整除的數，學生很快報出了一些常見的兩位、三位數，這時老師隨便說出幾個能被三整除的復雜的數字，讓學生檢驗，果然都對，這就成功地引起學生的好奇心，老師便可以放手讓學生觀察這些數字的特點。學生便可以在老師的引導下總結這些數字的共同點。這樣一來，學生不僅感覺到成功的喜悅，對于知識的掌握也更加的牢固。

三、深挖教材本身蘊含的創造性因素，培養創造思維品質

在講“圓的周長”這一章時，讓學生邊測量幾個圓的周長和直徑的長度，邊思考：圓的周長是直徑的幾倍多一些？學生對這一問題的思考雖然省時、省力，但長期堅持下去，他們就失去了主動探索新知的欲望。開放性提問的特點是答案不唯一，可以多種多樣，給學生創設一個思維的空間。當老師說出自己的想法和他們一樣，數學家祖沖之研究的結果也和他們一樣時，他們會獲得極大的滿足，會感受到一種成功的喜悅。如果教師在課堂教學中堅持精心地設計開放性提問，久而久之，學生的創造力就會得到培養。

四、舉一反三，放飛學生思維的翅膀

教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學生研究的、有助于學生自己探究、思考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。由于學生的認知結構、理解能力處于不同的層次，知識的獲得并非一步到位，可根據教學內容再組織一次實踐，培養學生思維的廣闊性與深刻性。練習的設計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數量的基本習題后，教師出示：

習題1 已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5∶4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5∶4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時，教師應啟發學生思考：按5∶4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。在此基礎上，教師出示：

習題2 一個長方體長、寬、高的比是5∶4∶2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習過程，無疑是引導學生進行了一次創造性思維的有益嘗試。

五、以鼓勵性評價為主，保持學生創造性思維的積極性

創造活動是智力因素和非智力因素協同活動的成果，也就是說，創造活動既是一種智力活動，更是一種精神狀態，學生創作有新穎獨特的一面，也往往有不完善甚至錯誤的一面，但這都需要學生費一番思考，因此，對學生獨特的創造性思維，教師要給予充分的肯定和鼓勵；對不完整甚至錯誤的思維，不要輕易地否定，更不能說出有傷學生自尊心的話，應采用延緩評價的方法，引導學生繼續思考，以保護學生的積極性和創造熱情。

總之，小學數學的教學一定要充分利用學科優勢，鍛煉學生的思維能力和創造力，為他們無論在以后的學習還是工作中提供一種可貴的品質，也為國家培養出一批擁有創造力的人才。

（作者單位 四川省涼山州冕寧縣瀘沽小學）