新課程下歷史教師教學目標定位芻議

李俊彬

[摘 要]：新一輪課程改革正全面展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰。課程改革需要一批兢業的老師，所以教師本身的素養以及改革意識、投入程度，從根本上決定了課程改革的成敗。所以，教師要認真學習、積極應對，要解放思想、轉變觀念，盡快從傳統的教學模式中走出來。歷史教師應該認真學習領會<<新課程標準>>及其解讀、認真領會教學目標的作用和重要性。在制定教學目標時，要認真研究學生的具體情況，以教給學生學習方法為首要目標，以培養時代需要人才為己任，以培養學生能力為教學出發點，準確定位，確保課程改革的成功。

[關鍵詞]：新課程改革 教學目標 學習方法 培養人才 培養能力

21世紀是競爭全球化的世紀，是知識經濟的世紀，是數字化、信息化的世紀。江澤民在第三次全國教育工作會議上強調：“國運興衰，系于教育，振興教育，人人有責”。隨著素質教育的全面推進和課程改革的不斷深入，這就要求歷史教師要認真學習、積極應對，要解放思想、轉變觀念，盡快從傳統的教學模式中走出來。

歷史也是人類詮釋過去經驗的結果，人們因為背景、立場、概念、價值觀、歷史觀或政治意識形態的不同，就會對同樣的人物與事件做出不同的描述與詮釋。人們對自己、環境與歷史的認識，都是出于主動的建構主觀的詮釋。當然，“建構”一定是心靈創造的結果，而非心靈反應”，這充分說明了歷史教學目標的重要性，他應該充分考慮人的因素，但是在過去很長一段時間，我們的教學大綱在教學目標中比較注重知識教育和思想教育，歷史教學也不僅僅是為了讓學生了解過去發生了什么事情，而是為了使學生初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的，歷史發展是有規律的，要讓學生客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。所以，歷史教師在制定教學目標時、應注意以下幾個方面內容：

一、授之以漁、教給學生學習方法

在新課程具有的整體性，實踐性……等特性情況下，教師的職責是：引導學生不斷的提出問題；引導學生確定學習目標，制定學習進度；引導學生搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法 。

這里的“方法”有兩層含義：一是學習的一般方法，二是歷史學科的學習方法。這次新課程改革關注“學習方法”，一方面表明新課程要改變原來過于強調的接受式學習方式，改變歷史學習死記硬背的狀況，提倡合作學習、探究學習、體驗學習。“注重探究學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。

方法”怎么教？有三種因素：一是教策略及鞏固練習；二是自我執行與監控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。教師在歷史教學過程中進行“方法”指導時，應該做到以下幾個方面。（1）講清楚某方法的具體操作步驟、使用范圍及意義。（2）要及時給學生提供練習。“方法”是習得的，學生根據某方法的操作步驟去實踐、去嘗試，直至達到熟練的程度。（3）教師要為學生的方法練習提供反饋，引導學生對自己的練習過程進行監控、反思，包括：怎么學的、有何體會、為什么選用這種方法等。

歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。而學生是學習的主體，學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情，要掌握科學，有效的學習方法。歷史教育的一個突出特點，就是需要學生有更多情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。因此，在歷史教育中，學生的態度、愿望、激情和學習方法就顯得格外重要。

對于歷史教育而言，學生的學習方法包括三個層面：

（一）是知識層面的學習方法。學生對知識層面的學習方法，即在學習基本歷史知識的過程中，運用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎知識，并逐漸形成一個較為系統的知識體系。在這一學習過程中，歸納、置疑，比較是十分重要的而且有效的三種學習方法。

（二）是技能層面的學習方法。所謂技能，是指學生通過歷史教育所必須具備的基本能力。我們應該正確認識知識與能力的關系：1.是知識是能力的基礎，2.是知識掌握的和能力形成并不一定完全具有必然聯系，3.是知識作為能力的基礎，在不同歷史時期有不同的建構方式。

（三）是史識與運用層面的學習方法。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而且要讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件、歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時，也能在已掌握的知識能力和方法的基礎上，進行知識的遷移，即對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。這是對歷史教育提出的較高層次的要求。為實現這一課程目標，要求學生掌握探究式學習的方法，同時，也要積極參加各種教學活動和社會實踐，提高發現問題，分析問題的敏銳性、深刻性和全面性的能力。

二、與時俱進，培養時代需要人才

歷史教學目標中要求含有思想政治教育的因素，這是國家社會發展的需要。課程目標針對歷史教育的社會功能，對學生的情感態度與價值觀的形成與升華提出以下要求：“形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立國家、民族的歷史責任感和使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想”。“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力”。“確立求真、求實和創新的科學態度”、“強化民主與法制意識”、“逐步形成面向世界、面向未來的國家意識。”讓他們通過別人所做之事，帶來的快樂體驗，進而形成為別人著想的習慣。總之，這對于提高國民素質，提高人文素養，具有十分重要意義，是歷史教師定位教學目標時必須注意的問題。

三、培養和發展學生的能力

中學歷史教學所面對的是中學生，而他們當中的絕大多數人將來的職業不是從事歷史教學或歷史研究。所以，歷史教師在教學的同時，應避免專業化，成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性和知識的專業性。教師要有意識地引導學生從方法論角度掌握史實，要通過幫助學生樹立自己的歷史觀，使他們在了解歷史的基礎上提高自己分析和解決問題的能力。并在分析與歸納、抽象思維和具體思維的過程中，形成獨立的歷史觀和價值觀，從而使學生在學習歷史知識的同時能較全面、辯證、歷史地認識自我、人類和社會，迎接未來生活的挑戰。

參考文獻：

[1] 歷史課程標準研制組，《歷史課程標準》，北京師范大學出版社，2002年5月版

[2] 《歷史教學》2007年第7期

[3]< 美>布朗《創造新的黎明》.中國教育報.2004（4）：9