談小學英語閱讀能力的培養

張文芬

小學階段是閱讀習慣養成的最初階段，《英語課程標準》明確規定小學畢業生的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”因此，在小學英語教學中培養學生的閱讀能力，激發學生閱讀的興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技能，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展，是小學英語教學的重點和難點。那么，怎樣培養小學生的英語閱讀能力呢？本文主要從兩個方面具體談談小學生英語閱讀能力的培養。

一、結合實際引導學生感知教材

教材是教師引導學生閱讀的統一標準，引導學生有效感知教材是培養學生閱讀能力的基礎，教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入方法，讓學生進入學習英語的情景中去，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語好學，易學，產生興趣。要達到這一目的，教學實踐證明下列方法是行之有效的：

（1）設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，使學生產生讀的需要。吸收和理解書面的信息理。以《牛津小學英語5A》Unit1為例，教師可首先以教室為話題，提出如下問題：

Is there a blackboard in our classroom？

Are there any lights in it？How many are they？

What else can you see in our classroom？

再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學習《6A》Unit1 Public signs時，教師可事先安排文中出現的標志讓學生分辨，并引導學生猜想這些圖片可能出現的地點，為引導學生閱讀作準備。

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊詞聯新詞、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、以上這些方法能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于學生掌握閱讀的技巧，提高理解能力和閱讀能力。

二、教給學生科學的閱讀方法

閱讀是積累詞匯量、提高語言運用能力、培養語感的方法，也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。英語新課程標準明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。要達到這一目標，必須引導學生撐握下列閱讀方法。

（一）按意群閱讀

按意群閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）I / often / take / a / walk / on / Sundays.（目光停頓7次），（2）I often / take a walk / on Sundays.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。具體說來，讀的時候我們要指導學生，不要把目光停在某一個詞上，而應該用兩眼余光看這個詞兩側的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞；

（二）瀏覽查讀

瀏監查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀方法。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。瀏監查讀既有速度，又準確。在瀏監查讀時閱讀者可以把整段文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。瀏監查讀法也是閱讀教學中常用的方法之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動，教師還可以鼓勵學生運用瀏監查讀法快速閱讀短文或故事。

（三）互動閱讀

教師在英語教學中的角色不僅僅是簡單地向學生傳授知識，還應該重視學生與教師、學生與學生、學生與教學內容之間的互動關系。教學中注意“讀”的互動，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，并引導學生聽多媒體錄音，讓同學與同學互讀、自讀、分組讀、分角色讀等，留充足的時間和空間讓學生去讀，使課堂上充滿師生、生生、師生與教學媒體之間的互動。在引導學生們熟讀課文之后，讓他們在課堂上大聲朗誦，然后播放錄音，對學生讀的情況進比較點評，加以適當技巧的講解，讓他們學習標準的發音；再讓學生自己參與到“讀”中。針對課文中的對話，對學生進行分組，讓他們充當不同的角色，可以引導他們自編自演，把生活當中的小情景再現于課堂。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，還鍛煉了學生的膽識和表演能。

（四）聽說讀寫結合

培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高綜合運用語言的能力。在教學中，可以引導學生將對話內容改寫成短文，將短文改寫成對話。比如，教學牛津版小學英語第五冊Unit5“What did you do last week？”，文中的Helen and Nancy以對話形式談論某日的活動。在學生理解完課文后，教師可出示表格，學生自己獨立閱讀課文，并完成表格。通過表格，學生對課文有一個完整清晰的理解，有效地鞏固和復習了課文。在理解的基礎上，教師可提出根據表格內容編寫一個短文的要求，從而擴展學生的寫作能力，并給出如下提示：Last Monday，Helen visited a farm，she...這個作業設計讓學生進一步主動學習課文，并在自己的腦海中重新構思、創新，拓展了寫作能力。

閱讀能力的培養方法多樣，還可以通過猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略，培養學生的閱讀能力。在小學階段，教師對學生進行英語閱讀能力的培養，可以根據學生的年齡特點，通過多種方法讓學生逐步掌閱讀的技巧，從而有效培養學生的閱讀能力。