打造有生命的課堂

徐文婕

摘 要：近幾年，一方面隨著教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校的英語教學越來越受到重視。但另一方面，許多中職學校的實際情況是英語教學質量停滯不前，甚至還出現普遍下滑的現象。針對這種現象，筆者深入思考，對當前中職英語教學中存在的問題進行了剖析，提出相應對策，以改善中職英語課堂“一片死寂”的情況，打造有生命的課堂。

關鍵詞：中職英語； 課堂氛圍； 措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-120-002

在現今的中職各門學科中，英語課是最不被學生喜歡的課程之一。教師沒有激情，學生沒有興趣，這一狀態周而復始持續著，如何改變這一現狀，成為當前中專英語教師最為棘手的問題。

一、建立良好的師生關系是營造課堂氛圍的“潤滑劑”

教育家加里指出：“教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。”要改善中職英語的課堂氛圍，首先就要建立良好的師生關系。

1.親其師而信其道

師生之間感情美好，學生由喜愛老師進而變成喜愛老師所上的課，學習興趣大增，積極性空前高漲，成績也隨之不斷提高。因此，在中職英語教學中，要十分重視師生關系。就教師而言，在中職學校，學生的英語學習現狀與教師的超負荷工作很容易使教師產生職業的倦怠感，教師崇高的責任感與使命感和無法獲得成就感的現實矛盾，給教師造成了極大的心理壓力。建立良好的師生關系，教師也能在這種關系中獲得尊重、欣慰和鼓勵，減輕壓力，保持積極向上、樂觀豁達的心理狀態。教師在輕松愉快的心理狀態下，以極大的熱情投入到英語教學活動中，不斷充實自己的專業知識，積極改進教學方法。這也是讓學生“親其師”的題中應有之義。

2.亦師亦友利育人

2.1為人師表，以身作則，樹立良好的教師形象。“教師無小節，處處是楷模；教育無小事，事事皆育人。”作為教書育人的老師，要言傳身教，率先垂范，用自己的實際行動影響學生。老師對學生滿懷期望的同時，學生對老師也會充滿期待。面對一個學識淵博、才德兼備的好老師，學生會不自覺地以老師為榜樣，對照自己的行為并進行修正，從而努力朝老師期望的方向發展，進而取得良好的效果。相反，一個不受學生喜愛、歡迎的老師，學生會從情感上不自覺地抗拒老師，老師的期望對學生的影響極小，甚至會出現逆反心理。所以，英語老師應內強素質，外塑形象，不斷加強個人修養，真正做“傳道、授業、解惑”的“師者”。

2.2尊重學生，了解學生，課內課外與學生融為一體。要建立良好的師生關系，關鍵在于尊重學生。這是建立良好師生關系的基礎。在此基礎上，中職教師更要深入了解學生，與學生打成一片。譬如，希望別人記住自己是人的尊重需要的表現，在跟學生交往過程中，教師應記住學生姓名并盡可能多地記住和其有關的信息，并在交往中恰當地表現出來。英語在職業中學中作為基礎學科，每個英語教師都要兼任多個班級，因為學生人數多，老師不容易記住學生，或者只記住了少數幾個英語較好的學生，久而久之，被忽略的學生會理所當然地認為不學英語是正常的行為。有意識地去記住學生，進而了解學生的個性、興趣、愛好，時時處處關心學生，愛護學生，并在課堂教學過程中表現出來，讓每個學生都感覺到老師的關注，感覺到自己在老師心目中有地位。學生覺得老師很關注自己，上課也就會抬起頭來，慢慢地融入到課堂教學活動中來，從而激發學生學習英語的主動性。

2.3認真批閱，用心批改，借作業批語傳遞正能量。日常教學中，英語教師很容易忽視“作業批語”的作用。因為班級多，學生多，往往一個日期，簡單的勾叉，或者一個“Very Good”應付了事，導致英語作業批語千篇一律。實際上，作業批語是師生交流的橋梁，其作用不可忽視。筆者認為教師可以通過作業批改，針對他們書寫的情況、作業的態度、完成的狀況進行適當的表揚，鼓勵，讓學生感受到老師的關心，學生在不知不覺中也會提高作業的質量，這也是課后師生之間進行感情交流的一種有效方式。英語教師在批改作業時有針對性地多采用贊美學生的個性化批語，批語應從小處著手，批出技巧，批出特色，能夠傳遞出一種積極的情感信息，對建立良好的師生關系具有不可估量的意義。

二、激發學生學習英語的興趣是活躍課堂氛圍的“催化劑”

興趣是學習的源動力，學生如果不能對英語學科產生興趣，我們依然不能從根本上改善英語課堂的氛圍，所以，激發學生學習英語的興趣，賦予英語課堂以生命力，是英語教學的重中之重。

1.理念上從苦學英語轉變為快樂英語

學習英語，要背誦大量的單詞詞匯，記憶大量的語法語句，這對大多數中職學生來說，是一件十分枯燥甚至痛苦恐懼的事情。因此，在英語教學過程中，首先要解決的一件事是快樂英語的學習理念。

英語教師應該把這種學習理念通過日常教學活動滲透到學生的思想意識中去，春風化雨，潛移默化，這將從心理上、情感上消除了中專學生對英語課的“恐懼癥”。讓學生認為中職英語這門課很親切，就像是他們身邊的一個朋友。加之，英語教師在日常教學中很輕松、很幽默、很勵志，比如，英語教師可以在課前預熱期間播放輕松幽默的英語flash，開心一刻的英語漫畫PPT等，讓學生真正體驗到學習英語是一件快樂的事，上英語課是一件有趣的事。

2.教學方法上改單一講授為多樣靈活

英語是一門語言課程，單一講授的教學模式很容易使學生失去課堂熱情。因此，多樣靈活的教學方法是激發中職學生英語學習興趣的關鍵所在。

要改善中專英語課堂氛圍，教師就要采用多種形式的教學手段，充分利用現代教學手段和多媒體技術，讓學生在輕松、愉快氣氛中，增強他們英語學習的積極性。例如教師可以多創設一些情景教學，使教學內容更加接近生活，有趣、新鮮，吸引學生深入思考，然后讓學生自由發揮，可以是話題討論，也可以是對話表演，還可以是小游戲，學唱英文歌，賞析英文電影，模仿電影片段表演等等。在這些活動中，學生可以根據自己的能力選擇適合自己的角色，在情景表揚活動中感受英語的魅力。當然，教師在相關的活動中，要注意先指導后評價，有時也可以加入到學生中，和學生一起進行角色扮演，師生互動，生生互動，使課堂更有生氣。

要改善中專英語課堂氛圍，尤其要強調分層要求與合作學習相結合。分層要求，是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略中得到最好的發展和提高。合作學習是指學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習中，形式上是學生老師圍坐在一起，實質是學生間建立起相互依存的關系，教師根據小組的整體表現進行獎勵，學生在和過去的自己的比較中獲得獎勵。中職學生英語程度差異巨大，要改善中職英語課堂的氛圍，筆者嘗試了分層要求與合作學習相結合的方法。

根據中職學生的個體差異，把班級學生分為A、B、C三個級別。A類是英語基礎較好的，B類是有一定基礎的，C類是幾乎沒有基礎的。教師對三類學生分別提出不同的知識能力要求及作業訓練要求。在課堂教學中，班級學生分為幾個小組，每個小組都由這三類同學組成，以利于開展互助式合作學習。例如在單詞教學后，C類同學要求會讀，B類同學要求會背，而A類同學則要求會用。教師用游戲等方式檢測單詞掌握情況時，小組成員可以互相合作，A B類同學有責任幫助C類同學，共同完成任務，獲得獎勵。在這個分層而又合作學習過程中，每個同學都領到了自己的學習任務，在目標的達成時獲得了心理的滿足，從而產生學習的內驅力，讓學生更加積極自覺地投身于學習活動。

三、實行有效的課堂評價體系是改善課堂氛圍的“粘合劑”

有效的激勵評價體系能激發學生的學習積極性，鼓勵學生不斷追求進步。在以往中職英語課堂評價體系中，多以終結性評價方式為主，往往在課堂教學活動結束后進行效果評價，幾個單元或一個學期的教學活動結束后對最終結果進行以考試為主的教育質量的評定。由于這種評價體系不能對學生的全面發展進行評判，容易忽視學生英語學習能動性和創造性，因此中職英語課堂評價應倡導形成性評價方式。

因為形成性評價方式更注重評定學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力，培養合作精神；更注重學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，激勵學生學習；更注重語言的實際運用，切合中職英語學習不以升學考試為主要目的的教學實際。因此形成性評價方式的激勵效果更加顯著，在實際運用中，中職英語教師應注意以下幾點：

1.對學生非語言行為的評價。在英語課堂上，評價主要以“獎勵”“鼓勵”為主，而不是批評懲罰學生。具體表現為從情感、態度、能力和學習策略等方面進行評價。例如對學生課堂活動的參與和表現，課外作業的完成程度，綜合運用英語的能力，自學和實際解決問題的能力、合作精神與發展潛力等。

2.對學生語言行為的評價。主要表現為對英語聽、說、讀、寫等語言基礎知識和基本技能等方面進行評價。通過與課堂教學過程中相匹配的練習活動，對學生掌握英語課程基本的語言基礎知識和基本技能進行評判，并觀察記錄學生的英語學習情況。

3.注重評價結果對教學效果的反饋作用。教師在對學生英語課堂表現進行評價的同時，更要關注評價結果對學生學習和教師教學的反饋作用。例如，評價是否增強了學生學習英語的動力，是否促進了學生學習英語的自信心，是否反映了學生英語學習的真實情況，是否反映了教師教學中的成功與不足等等。

教師通過對中職英語課堂評價結果進行認真分析與研究，發現教學中存在的問題，并且及時調整英語教學計劃和教學方法。同時，認真觀察、記錄、反思中職學生英語學習狀況，針對每個學生的實際情況及時提出建議，給予指導，并且積極了解反饋情況。這樣，良好的中職英語課堂氣氛才能得到持久的保障，才能使我們的學生持續保持英語學習的動力并不斷取得進步。

參考文獻：

[1]惟芝.在“生動”、“具體”上下功夫，教育科研信息，2000（7）

[2]王衍濤.試論教學的積極性情感背景原則，河南大學學報（社科版），1988（3）