技工學校“物流專業英語”教學現狀及教法淺析

柯遠愛

[摘 要]：當前技工學校的物流專業英語教學存在著：教材版本選定難，師資不足導致由基礎英語教師承擔物流專業英語的教學，學生英語基礎薄弱，教學模式及課程設置方面不先進等問題。針對這些不足，技工學校要針對技工學生特點因材施教，并通過多種途徑提高師資水平，改進教學方法以及加強課程設置的改革；科學劃分教學內容，教師的備課方式要靈活多樣化，采用先進有效的教學方法讓課堂輕松愉快。如此才能逐步改變技工學生不愛學習專業英語的局面。

[關鍵詞]：物流英語 物流資格證 教學方法

物流專業英語簡稱物流英語，是物流領域中的專業英語。專業英語具有相關學科或職業特征，在內容和形式上和基礎英語有很大的不同。物流英語屬于專業英語的范疇，同計算機、法律英語一樣，具有其特定的行業特色，涉及“供應鏈管理、裝卸搬運、運輸、儲存、庫存控制、配送、包裝、流通加工、物流信息系統、物流單證和函電”等多方面內容[1]。

國際貿易市場需要大批物流專業英語人才從事產供銷，但是具備這種英語能力的人才稀缺，人才市場緊俏。而專業英語師資歷來是技校的短板。基礎英語在物流專業環境下合成與派生出大量物業專業英語詞匯，英語詞匯得到了擴充；此外，物流英語的句子結構大多采用不定式、動名詞與分詞。這都增大了技工學校開展物流英語教學的難度。

一、技工學校“物流專業英語”教學的現狀

物流英語教學作為一門專業外語教學比普通外語教學難度更大。在學習物流英語時必須保證學生具備一定的英語基礎，同時還要有物流專業背景，將詞匯融人物流業務中學習才能完全掌握物流英語，達到靈活運用的目標[2]。但是，目前的物流專業英語教學工作不如人意，教師反映教學中學生缺乏積極性，而學生反映教學方式過于死板，教材內容乏味。具體存在的問題如下：

1、教材版本選定難。教材難度過大或偏離資格認證考試都不可行。

2、師資嚴重不足。由于師資不足，在技校中常常會要求基礎英語教師承擔專業英語的教學。而基礎英語教學能力很好的教師，如果不具備相關的物流專業知識或者對本專業知識一知半解，他們的教學重點往往只停留在語法、句法方面。這會使得課堂偏離主題。

3、學生英語基礎薄弱。學生英語基礎普遍比較差，詞匯量較小，口語表達能力不高。新的專業知識、專業術語的掌握又給學生帶來了更繁重的學習任務，逐漸的對專業英語的學習產生厭學情緒。

4、教學模式及課程設置不先進。目前，多數學校在語言教學方面仍然在沿用傳統的教學方法，既單一，又缺乏新意。學校的課程設置未能充分重視語言與專業的結合，課程設置上講授類課程占的比例大，而研討、實踐類課程嚴重偏少。

二、改進技工學校“物流專業英語”教學質量的措施

筆者根據自身的教學經驗提出以下改進措施：

1、選擇的教材不但要突出物流專業學生學習的專業性，還要有利于學生考取資格認證證書。語言難度要適中，便于教學。認定了正確目標后，我們選定的教材是深圳海天出版社發行的物流職業資格培訓系列教材（公共教材）《物流專業英語與計算機基礎》。

2、通過多種途徑提高師資水平。針對師資隊伍薄弱的問題，最好的解決辦法是：基礎英語教師“轉型”。許多教授物流專業英語的教師都是基礎英語的教師，他們沒有物流專業方面的知識。因此對這樣的英語教師要實施定方向、定措施、定目標地培訓，鼓勵他們通過各種途徑、多種方式來接觸物流業務。可以安排這些教師陪同學生到大型涉外物流公司基地第一線實習和培訓，采用崗位培訓、掛職頂崗等方式讓基礎英語的教師熟悉物流知識，逐步培養出一批既精通英語、又懂得物流業務的物流英語教師。

3、面向全體，因材施教。由于學生語言基本功存在的差異，不同水平的學生對教師教學方式、教學內容、教學進度有不同的要求。教師可以根據學生的反饋意見，綜合學生的整體水平來安排進度，采用以英語為主，漢語補充解釋的雙語教學方式。

4、教學方法及課程設置的改革。物流專業對使用實際物流作業英語要求比較高，因此在每個物流作業環節使用到哪些術語也成為了物流英語教學中的重點。利用現代教學的先進技術為物流英語教學提供先進的教學方法和教學設備，讓學生在聲光配套、音形結合的環境中學習英語，營造現實和虛擬的物流英語教學環境。課程設置方面要以市場為導向，在面向生產、服務與管理第一線的前提下設置專業。此外，還要做到理論和實踐相結合，逐漸形成以培養專業英語應用能力為核心的物流專業英語課程體系。

三、技工學校“物流英語”教學經驗介紹

筆者是一名基礎英語教師，同時也承擔著物流專業英語的教學任務。筆者的經驗是：“要給學生一滴水，自己要有一桶水”。筆者深深感受到自身對物流知識的貧乏，極大的阻礙了自己對物流英語教學實踐；因此筆者在備物流專業英語課的同時，還認真學習《現代物流裝備與技術實務》和《現代物流管理基礎》知識。通過這種學習，使自己能逐漸了解物流專業知識，才能自信的在課堂上和學生在模擬物流作業中作英語交流，根本上解決物流與英語的脫節問題。

現就“第一章物流專業詞匯與釋義第三節物流技術裝備及設施術語”，談談筆者的教學經驗。

1、科學劃分教學內容。本節共有42個物流技術裝備及設施術語，每個術語都有中文意思和中文釋義。例如：warehouse 倉庫：保管、儲存物品的建筑物和場所的總稱。為了讓英語基礎較差的學生較牢固的掌握這些專業術語，我們不能一口氣學完42個專業術語。所以，筆者把其劃分成20個術語作為每兩個課時的教學任務。

2、備課方式靈活多樣化。作為物流專業英語教師，備課時接觸的都是物流專業知識，自己一定要弄懂各項物流專業知識才能順利備課。筆者通過查閱中文教科書、上網查閱、請教物流專業教師、甚至請教物流專業學生等方式，確保自己不會犯專業知識錯誤。

3、采用先進有效的教學方法讓課堂輕松愉快。對每次20個物流專業術語的教學任務，我們不能單純枯燥的向學生講授它們的發音、拼寫和釋義。

1）學生必須掌握術語的發音和拼寫。

課前筆者從各組派出1名代表，安排他們上網查出術語的音標，然后分別傳給本組同學。課堂上，再使用聲音圖片文字并茂的、包含術語發音、拼寫和中文意思的幻燈片進行教學。學生多次跟著老師或者幻燈片練習術語發音。鞏固發音的方法、游戲有很多。例如，“大合唱”：大家一起來大聲讀；“小組唱”：分組競賽，看哪組又齊又準；“獨唱”：個人發揮。又比如用“開火車”這種經典實用型的游戲，由每人輪流說出每個術語的發音，說不出或說錯的將會受到“懲罰”（由其他過關同學決定）。學生在這一系列教學活動中，既緊張又開心并真正學到知識。

在怎樣鞏固學生掌握專業術語的拼寫方面？筆者采用行動導向教學法，流程如下：

a、把學生分成5組，每組6人。學生自主選出組長。

b、安排任務：假設我們是外資物流公司的員工，接觸的是物流技術裝備及設施方面的作業。在實際工作中將會怎樣運用到我們所學的物流技術裝備及設施術語？

c、鼓勵學生使用“頭腦風暴”，各組思維大飛翔，看哪組最有創新方式。

d、各組在展示成果時必須使用全英文對話或標記。

e、各組自評、互評，老師點評、鼓勵。

各組學生接到任務，馬上展開熱烈的討論，紛紛定下如何使用所學術語的計劃并向展示成果。在展示中，學生正確辨別各類物流技術裝備及設施的英文，說出術語、認出術語、寫出術語。

2）學生科學掌握術語的釋義。

在實際教學中，我們不能忽視學生們考取物流專業資格證書的任務。作為物流專業英語教師，首先要熟悉專業考試題庫，了解題型。在物流職業資格考試中，有不少選擇題就是考學生對專業術語的掌握程度，而且絕大多數題目都是和術語的英文釋義有關。課本有術語的中文釋義。學生卻很難自己翻譯出完整準確的英文釋義。從題庫采集和整理術語的英文釋義是物流專業英語教師備課的項目之一。在課堂上，老師在學生完成各項學習活動后布置課堂練習題。練習題則是老師從題庫整理出來的物流專業資格考試題型。

三、結束語

以上就是筆者針對當前技工學校在對物流專業技能人才培養中物流專業英語教學這一模塊所存在的普遍性問題，提出了相應的建議和較為實用的物流專業英語教學方法。另外職業學校的教學與普通中學的教學有很大區別，職業學校的教學注重專業技能的訓練。作為一名技工英語教師，不能把自己局限在公共基礎英語的“小小天地”，應當勇于承擔專業英語的教學，要善于利用自己的英語專業特長，同時積極學習所需的專業知識；通過實踐研究總結出有效的教學方法，以改變技工學生對專業英語望而生畏的局面，讓學生在快樂中學專業英語。

參考文獻：

[1] 章鑫.物流專業英語教學創新探析[J]物流技術.2011年第11期

[2] 郝卓.物流英語教探討[J]湖北函授大學學報.2010年 第01期