要把培養學生的數學自主學習能力放在第一位

鄭陽

《課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，是數學活動的參與者，更是教師教學理念實施的重要對象，要注重學生主體能動特性的激發，教會學生探索解答問題的方法，讓學生在學習實踐中養成自主學習的良好習慣。”由此可見，在科技創新日益發展的今天，培養具有自主學習能力的學生，已成為學校自主創新人才培養的重要內容。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用。現行教學改革要求改變單純接受式學習，重視從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習的重要性。正因為如此，我們在初中數學教學中要把這一能力的培養作為重要環節來抓，以便提高課堂教學質量。

一、建立和諧關系，增進師生感情

在教與學中，學生一方面是知識的接受者，更重要的，學生也是知識的繼承者和傳播者。因此，教師要發自內心的把學生當做課堂學習的主人，要走下講臺，充當學生學習過程中的“引導者”、“幫助者”、“合作者”和“欣賞者”，同學生保持平等的身份，經常和學生進行交際，教師對教學要充滿激情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，要創造一種民主和諧的課堂氛圍，并且善于激勵學生，使學生感到輕松、愉快，消除思想顧慮，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好的教學空間。這種良好的教學氛圍不僅能激發學生高昂的情緒，挖掘學生的創造潛能，而且有利于形成良好的師生關系，培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來。教師要做學生的良師益友，就要堅持以生本教育為主，多一些責任意識，多一些奉獻意識，愛護每一名學生，對學生嚴慈相濟。教師對學生只有報以深深的理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。

二、營造探究氛圍，培養探究意識

在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當地選用貼近生活的問題，創設情境，啟發學生把生活中的現象與問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度運用數學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題有很大的幫助。學生通過親自參加探究性實踐，在考察、動手、思考中體驗、經歷、感受，便能夠形成積極、生動、自主合作的學習方式。學生在實踐過程中付出了自己的努力，充分發揮自己的想象力和水平，克服了眾多的實際困難，按照自己的思考設計方案，從而也就引發了學生探究的興趣。數學課的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師要認真創設情境，提出適當的問題，激發學生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學活動中去。只有創設民主、互動的教學氛圍，學生才可能真正改變消極態度，由被動地位轉變為主動地位，也才有可能主動、積極地參與教學活動。學生只有在自由的天空中才能展開想象的翅膀，探究活動也才能得以真正開展。

三、指導學習方法，提高學習效率

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障。時代的發展給每一位現代人提出了更高標準的要求：學會學習、學會做事、學會關心、學會發展。其中，學會學習是最重要的素質。只有具備了這一素質，才可能更快、更好地適應不斷變化著的環境，才能在第一時間接收新事物，發展自己的知識結構和能力水平。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。為此：

1、培養自讀能力。要培養學生的自主閱讀能力，因為既然是自學，那么學生就要自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。借助預習提綱上一連串的問題導引，有效引導學生自主研讀文本。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從粗讀、細讀、研讀等方面教會學生讀書，并形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2、確定學習目標。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以，往往不被學生所認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

3、教會學生思考。“數學是思維的體操”。教師應注重學生思維能力的培養，從四個方面著手：一是帶著預習中的問題思考；二是從同學的發言中啟發自己思考；三是采用變式思考；四是善于精心設問。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。

4、鼓勵大膽質疑。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發現問題、提出問題，是他們好學深思、學習主動性充分調動的表現。教師在教學中應善于創設問題情境，提供質疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂獲似懂非懂的地方質疑，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論，比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。一個明智的教師應該明白，學生的每一次質疑，都閃爍著思維的光芒，教師應正確誘導，及時調節，控制，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。

四、積極引導學生，學會自我評價

我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數，而忽視學生綜合素質與可持續發展的評價，忽視課堂的主體——學生的多源、多向潛能的發掘。《數學課程標準》指出，數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”。因此，我們要努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。這里要注意幾點：一是營造和諧氛圍、讓學生敢于評價；二是注重方法指導，讓學生學會評價；三是創設生活情景、讓學生善于評價；四是借助多元目標，讓學生樂于評價。數學教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇。在評價中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。數學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，促進學生有效發展，這樣才能使數學教學具有發展性，充滿生命力。

總之，數學教學的目的是使學生學會學習，在教學中盡可能地培養學生的自主探索能力是每個教師應該努力的目標。