美國社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育特色融合于我國高職院校的啟示

李丹

摘要：通識(shí)教育又稱為博雅教育，發(fā)源于美國。作為美國高職教育主要表現(xiàn)形態(tài)的社區(qū)學(xué)院推行的通識(shí)教育，是美國高職教育的特色：以人為本，重視基礎(chǔ)與實(shí)用，對(duì)通識(shí)教育的法律保障，有效監(jiān)管師資隊(duì)伍質(zhì)量。對(duì)我國高職院校融合通識(shí)教育的啟示：注重發(fā)展學(xué)生的人性、素質(zhì)及精神，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，注重通識(shí)教育和技能教育的有機(jī)結(jié)合，注重通識(shí)教育課程質(zhì)量的管理。

關(guān)鍵詞：美國；社區(qū)學(xué)院；通識(shí)教育；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0182-02

現(xiàn)代高等教育的通識(shí)教育起源于美國，從帕卡德教授第一次提出“通識(shí)教育”理念算起，通識(shí)教育在美國高等教育的推行時(shí)長(zhǎng)已有180余年。經(jīng)過從帕卡德到赫欽斯、科南特、羅索夫斯基的三次通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)，[1]美國的高等教育已經(jīng)積累了大量的思想理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣泛且深刻地影響著世界通識(shí)教育發(fā)展和走向。與此同時(shí)，也為二十世紀(jì)美國的社區(qū)學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育打下了深厚基礎(chǔ)。

一、美國社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的特點(diǎn)

1.以人為本。美國的通識(shí)教育最基本的理念就是以人為本，不論是升學(xué)還是就業(yè)，完全在于學(xué)生的選擇。在學(xué)校里有完善的教育服務(wù)以及多種多樣的專業(yè)，不僅有服務(wù)、商業(yè)類，還有歷史、人文類，更有各院校所獨(dú)有的特色學(xué)科，如生鉆井、化妝師等。[2]學(xué)生根據(jù)喜好和意愿，可以任意選擇自己喜歡的學(xué)科，如此便體現(xiàn)了通識(shí)教育的基本理念：以人為本。

2.對(duì)基礎(chǔ)與實(shí)用的重視。實(shí)用主義在美國的教育思想中有著強(qiáng)大的傳統(tǒng)。對(duì)想要升學(xué)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；而對(duì)想要就業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)能力。這種區(qū)別培養(yǎng)并非一成不變，可以自由轉(zhuǎn)換。美國勞工部提出，關(guān)鍵能力由五種能力與三種基本技能及個(gè)人品質(zhì)構(gòu)成。[3]社區(qū)學(xué)院經(jīng)過這種區(qū)別的安排，成為了為國家服務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)人才的良好場(chǎng)所。

3.對(duì)通識(shí)教育的法律保障。在法規(guī)性文件方面，1917年的美國《國家職業(yè)教育法案》、以及《1984職業(yè)教育法案》還有1994年的《學(xué)校——工作機(jī)會(huì)法案》等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，并加強(qiáng)通識(shí)教育的建設(shè)與改革。在建設(shè)資金方面，1963年美國社區(qū)學(xué)院便可以分享到《高等教育設(shè)備法》中的22%撥款，同年的《職業(yè)教育法》、1965的《高等教育法》，也分別規(guī)定為其提供教育經(jīng)費(fèi)以及活動(dòng)資金。即便在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，政府也沒有減少對(duì)通識(shí)教育的投入。[4]這些法案為社區(qū)學(xué)院對(duì)通識(shí)教育的推行提供了必要的資金保障。

4.對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量的有效監(jiān)管。由于美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)和課程種類繁多，數(shù)量巨大，因此其師資的來源也是多種多樣的。從美國社區(qū)學(xué)院整體的師資結(jié)構(gòu)來看，大體可分為兼職和專職兩類。兼職教師多數(shù)來源于社會(huì)企業(yè)界，而專職教師則多數(shù)來源于各大高校，最低要有碩士學(xué)位以及一定的經(jīng)驗(yàn)。美國社區(qū)學(xué)院有一套專門的培訓(xùn)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，可對(duì)教師的質(zhì)量進(jìn)行控制，并不斷提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

二、對(duì)我國高職院校融合通識(shí)教育的啟示

1.注重發(fā)展學(xué)生的人性、素質(zhì)以及精神。通識(shí)教育的基本思想是對(duì)人的關(guān)注，它以人為本，核心是對(duì)高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發(fā)展。學(xué)院教育的教學(xué)使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚素質(zhì)和精神的優(yōu)秀的人，而不是把人培養(yǎng)成一個(gè)空有技能、只為賺錢謀生的工具。而通識(shí)教育的目的便是為人性的發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到至善、至美、至仁的境界。美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)過一百多年的發(fā)展，推行通識(shí)教育并不是一種偶然。因?yàn)椋朔侄喾N，教育也是如此，不同的院校存在各不相同的教育理念，滿足于社會(huì)各個(gè)階層的需求。高等教育本身存在著分工，不同的高校有著不同的教育宗旨，服務(wù)于不同的社會(huì)需求。[5]

我國高職院校在發(fā)展過程中曾誤解了國外的教學(xué)理念，生搬硬套一些成型的經(jīng)驗(yàn)、模式、做法，完全沒有考慮是否適應(yīng)我國的國情、條件以及環(huán)境。同時(shí)，我國高職院校過于追求高就業(yè)率及滿足社會(huì)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)目的定位的功利化較為嚴(yán)重，忽視甚至無視了通識(shí)教育，不顧學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的鍛煉。這種殘缺式的教育，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一定要大力推行通識(shí)教育，深化到教學(xué)工作中，重新正視教育的真正目的，關(guān)注人的本身。

2.注重提高學(xué)生的專業(yè)能力。高職院校的存在，對(duì)國家社會(huì)的意義不言而喻，就在于源源不斷為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)秀人才。人才培養(yǎng)最關(guān)鍵、最基本的，就是具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，這也是高職教育的重點(diǎn)任務(wù)。然而，如今的高職院校大多只將其掛在嘴上，滿足于呼吁和探討之中，并沒有實(shí)際行動(dòng)去落實(shí)。以至于許多畢業(yè)生知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)差，很難成為社會(huì)企業(yè)需要的有效的勞動(dòng)力。必須從現(xiàn)實(shí)入手，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為核心，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性和適應(yīng)性，以及審美、人際關(guān)系、合作等能力。其中，理解、吸收和分析能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理能力，則是高職教育的重中之重，這些能力能夠幫助學(xué)生自主思考，獨(dú)立判斷，培育正確的思維方式，形成自我教育的觀念，養(yǎng)成在自省中不斷進(jìn)步的習(xí)慣和掌握自我教育所需的技能。

應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下大工夫，多投入精力，積極探索提升能力的方法，更好地去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自身的能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，采取高效的綜合措施，在體制上進(jìn)一步完善。

3.注重通識(shí)教育和技能教育的有機(jī)結(jié)合。由于國內(nèi)高職院校過于重視技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人性精神等方面的發(fā)展，所以通識(shí)教育顯得尤為重要。在推行這一教學(xué)理念的過程中，若急功近利則可能形成新的問題，即盲目地進(jìn)行通識(shí)教育，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)博而不精，本末倒置，最終，對(duì)國家社會(huì)的責(zé)任拋在一邊，只重形式，不顧專業(yè)技能培養(yǎng)，走上另一個(gè)極端。

美國教育改革家羅伯特·赫欽斯很早就觀察到社會(huì)發(fā)展的趨向，不贊同太早、太極端的專業(yè)化教育，而是大力支持通才式的教育理念。如今看來，過早、過極端的專業(yè)化教育，正是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后難以跟上勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化節(jié)奏以及職業(yè)生活的改變速度的根源。也使大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)，高學(xué)歷不值錢”，且大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)全無聯(lián)系。

所以，通識(shí)教育與技能教育必須要有機(jī)地結(jié)合起來，千萬不能有所偏廢。高等教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。故此，必須把通識(shí)教育和技能教育融合起來，而非生硬地合并，如此才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實(shí)，多樣的，適應(yīng)性更強(qiáng)的人才。

近年國內(nèi)展開了許多有益的通識(shí)教育嘗試，和技能教育結(jié)合，改善了以往的制度缺陷，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，明確了理論知識(shí)的重要性。同時(shí)，也為高職適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展尋找著答案。

4.注重通識(shí)教育課程質(zhì)量的管理。國外有一種重要的獨(dú)立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，專門幫學(xué)校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和教師培訓(xùn)，與我國高職機(jī)構(gòu)設(shè)置“千校一面”的狀況差別很大。[6]其完全獨(dú)立地運(yùn)行，所以能夠解決一些院系方面無法調(diào)解的問題，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。國外的經(jīng)驗(yàn)是把通識(shí)教育的課程從所有的課程中區(qū)分出來，單獨(dú)進(jìn)行課程管理。既明確了通識(shí)教育課程的重要性，同時(shí)增強(qiáng)了管理的便利；另一方面，專門的管理使得開設(shè)的課程具有更強(qiáng)的相關(guān)性和更高的完整性，很好地保證了通識(shí)教育的質(zhì)量。

我國高職院校可適當(dāng)借鑒這一方法，成立管理通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及選課指導(dǎo)，機(jī)構(gòu)的級(jí)別最好達(dá)到學(xué)院的等級(jí)，并提供足夠的人力、物力等資源，聘請(qǐng)各教學(xué)單位各行政部門的主管、校內(nèi)外專家學(xué)者以及師生的各級(jí)代表等，其職責(zé)為推動(dòng)全校的通識(shí)教育，并進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估。

我國的通識(shí)教育與美國有很大的差距。本文總結(jié)了美國通識(shí)教育的特點(diǎn)，結(jié)合美國的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國高職院校現(xiàn)狀的啟示，明確了需要注重發(fā)展學(xué)生的人性、素質(zhì)以及精神，注重提高專業(yè)能力，注重通識(shí)教育和技能教育的有機(jī)結(jié)合，注重通識(shí)教育課程質(zhì)量的管理等努力方向。筆者相信，在我國政府的積極引導(dǎo)下，高職通識(shí)教育將會(huì)長(zhǎng)足地發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念，為建設(shè)和諧社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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