創新教學應重視人文意識

王宗玲

所謂語文創新教學，就是在語文素質教育中，積極吸收創新教育研究的理論成果，以課堂教學為主渠道，充分挖掘教材潛在的創新價值和學生潛在的創新因素，在聽說讀寫過程中，以培養學生的創新精神和創新能力為基本目標指向的學科教學活動。在這里，我們看到，語文創新活動的主體、培養對象和最終目的都始終圍繞學生而展開，因此，我認為，語文創新教學要堅持突出人文意識。

一、以人為本，重視個性

早在文藝復興時期，倡導人文主義教育思想的先驅，首先提出了教育要以人為本，把人的思想劇青從神學的束縛下解放出來，反對強迫紀律，殘酷體罰和死記硬背，強調尊重兒童個性的教育思想。盡管這一思想已經存在了幾百年，但是，那種缺乏人文關懷，抹殺學生個性的教育，始終沒有絕跡。把學生當作被動接受的“容器”，課堂教學堅持“滿堂灌”、“填鴨式”，要求學生“唯書”、“唯師”、“唯一”的現象還是普遍地存在。因此，在素質教育日益深入的今天。語文創新教育強調“以人為本，重視個性的人文意識，有其重要的現實意義。素質教育有著明顯的人文意識特征，它要求通過各種教育活動，努力提高人的備方面素質，強調因材施教，重視個性差異，努力挖掘人的潛能。語文創新教學是素質教育在語文學科的延伸、深入，而語文學科有其獨特的人文性，因此，強調入文意識更有必要。

二、民主研討，教學相長

具有民主、平等、公正的作風，是人文意識的一項重要特征。而教師具有民主、平等、公正的思想意識，是語文創新教學深入開展的關鍵。在這里，教師已不是課堂教學的主宰，

而是學習活動的策劃者和管理員；教師不再是課堂唯一的權威，而是學生創新學習的設計師和領路人。在這里，教師和學生的地位是平等的，人人都有權發表意見，隨時可以提出不同的看法，教師對學生與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想，表現出極大的耐心、寬容與尊重。而且，教師和學生在特定的教學情景中產生著相互影響，發揮著相互作用。教師在備課中，認真挖掘課文隱含的創新價值，學生在預習中，努力去質疑，去發現。在課堂上，教師一個個創新設想和學生渴望刨新的心理、欲望相互碰撞，產生一個個創新思想的新靈感、新火花。在一系列創新活動過程中，教師把學生引入一個個創新機會，學生為教師創造了一個個創新的積累。

以課堂教學中采用的“研討法為例。研討法教學是學生在教師的指導下，對課文進行深入研討的過程。我們在這種教學中，要充分調動學生的學習積極性，引導學生對學習內容開展認真、熱烈的討論，從而提高學生創新學習的能力。研討法教學過程大致分為提供方法、

自學研讀、設疑辯議、歸納小結四個步驟。有人擔心學生自由提問會不會造成問題深淺不當、遠離教學目標或問題難偏使教師措手不及的現象？我們的認識是，假如在民主、平等的氣氛中學生解除了思想束縛，打破“沙鍋”，讓思想自由奔走，那么，你的目的已經達到。其次，教師也要從包辦代替的角色中解救出來，不當“救世主”、不做“發言人”，和學生平等相持，把自己的“底牌”亮給學生，知之為知之，不知為不知，我想，是能夠得到學生的理解和尊敬的。至于能否達到教學目標，我認為也不必過于擔心，因為學生疑問一般從現有知識出發，再加上有課文的提示和練習的導引，教師的點撥，是能夠把握課堂的重心的。

三、環境寬松，促進思維

寬松和諧的學習環境，是學生釋放個性的前提。教師應從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境。讓學生盡情地展現自我，發展自我。寬松和諧的學習環境首先在于它的開放性，主張語文教學要緊密地聯系生活，把學生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學；語文教學的開放性還在于它廣泛接納各種知識，人文、自然知識和各種信息、理念均源源不斷匯入語文課堂，并相互自由地碰撞，融合。其次是民主、平等的討論氣氛；第三是讓學生擁有一種自由、愉悅、積極的心理狀態。尊重學生的創新個性，就是耍對學生申出現的“越軌”和“越位”的言行給以適度的寬容，使學生真切地感到有一個“心理安全”和“心理白由”的空間，對于學生在學習中表現出來的勇敢、幽默感、獨立性、一絲不茍等人格特征，給予必要的尊重，從而鼓勵學生個性發展和創新能力的培養。