創學習情境，促自主探究

徐昌亮

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現方式應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”基于這一理念，我們在進行數學教學時，就要善于設計一些可以觸發學生情感的情境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶和感染，以激發學生自主探究的欲望和啟迪學生的思維，培養他們對數學的學習興趣。

一、巧創游戲情境，提供探究的土壤

游戲是學生最為喜歡的一種學習方式，在他們的生活中，游戲 與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。因此，在教學中，教師要根據學生愛動、好勝的心理特點，恰當地選擇兒童喜聞樂見的游戲，賦予枯燥乏味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，這樣，才有利于激發學生學習數學的興趣。

如學習“7的認識時”，教師創設了“在圓圈上扔石子”的游戲，讓學生四人分一個小組，桌面上用線繩圍一圓圈，把7個石子同時扔到桌面上，看到圓圈內有幾個，圓圈外有幾個，在這樣的活動中，學生很好的理解了7的組成。又如在教學“循環小數”時，采用“奇妙的紙帶”游戲：讓學生準備一張長20厘米、寬3厘米的方格紙條，一支鉛筆，一瓶膠水，一把剪刀，一塊橡皮，一把直尺。然后按下面的步驟進行：①把剛才的那張長20厘米、寬3厘米的方格紙條的兩面都設成12個格子，一面寫“從前有座山，山上有座廟，”。②然后保持紙條下沿不離開桌面，手持紙條上沿將它翻過來，在背面上寫“廟里有個老和尚，他在講：”。③把這張紙條扭轉180°粘成一個紙圈。④順著紙條上的字念一念：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他在講：從前有座山，山上有座廟……”⑤提問：同學們，你們發現了什么？（噢！原來順著紙條上的字念下去，永遠也念不完）從而引出課題。總之，在教學中，教師一定要千方百計地為學生提供各種學習情境，才能激起學生探究數學的欲望。

二、創設問題情境，播撒探究的種子

俗話說 “學源于思，思源于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在教學時，教師必須從教材和學生心理特點出發，充分設計問題情境，才能使學生產生強烈的探索欲望，激發學生進一步學習的動機。

如教學《元、角、分的認識》一課時，當學生已經初步認識人民幣后，教師設計一個“小小超市”，超市里有各種學習用品，并都明碼標價，教師發給每位學生一個信袋，讓學生用信袋中的錢自由地購買學習用品，教師同時提問：你能用這些錢買幾樣學習用品，你有多少種不同買法？教師所提的問題形象直觀，又通過生動真實的表演，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發了生命的活力。這樣用學生身邊的事情，呈現教學內容，增強了數學教學的趣味性、現實性。

三、巧設實踐情境，挖掘探究的源泉

心理學家認為：“智慧出于手指尖上”。在教學中教師應盡可能地多為學生提供操作的機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，來發現規律，獲取新知，也能在教學過程中，經過合理組織、調控，學生不斷進入興奮狀態，使課堂教學產生一波末平一波又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。

如讓學生利用學過的平面圖形或立體圖形、學具拼擺或搭砌各種各樣好看的圖形或模型，并要求說出像什么？各種圖形分別用了多少個？教學中，學生在小組內可以拼出花朵、汽車、飛機、機器人等，可以搭成樓房、寶塔、火箭、建筑群等；或者用七巧板拼各種有趣的圖形，如：小魚、輪船等。學生利用材料拼擺的各種圖形，無不是學生創新思維的成果。通過讓學生進行各種各樣的操作活動，不僅鞏固了所學的知識，培養了學生的動手操作能力，而且豐富了學生的想象力，同時培養了學生的創新意識。“實踐出真知”，相信只要我們多給學生自由游戈的源泉，多讓學生動手操作，數學這門“抽象的、單調乏味”的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學生樂在其中，易于接受。

四、營造競爭情境，拓寬探究的渠道

小學生對周圍事物充滿好奇，渴望探索、發現，同時也充滿好勝心、表現欲。把競爭機制引入課堂，調動參與的積極性，能收到事半功倍的效果。

如：在教學“平面圖形的周長和面積”一課后，采用競爭的方式，讓學生“設計規劃”，內容是：有一塊長方形空地，長8米，寬6米，現在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積正好占整個花圃面積的一半。請問：該如何設計花圃的建筑方案？比一比，看哪個小組設計的草圖最美麗最合理，最后評出最佳設計獎。這種競爭使每個小組都不甘示弱，每個學生都躍躍欲試，一個生動活潑的學習形式油然而生，全班同學煥發出極大的創造激情。此外，數學教學中，還可以適時、適度地采取搶答競賽、口答競賽、奪星星、爭當小博士等競賽，激發學生的探究的興趣，使學生不僅在快樂中學會了知識，而且在競賽中思維更通暢，學習更主動。

“只有入境，才能生情”。教師在教學過程中，應以激趣為手段，綜合運用多種方式創設各種學習情景，來引起學生驚奇、興趣、疑惑、新鮮、親切等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，激發學生主動學習的興趣，促進學生自主地探究學習。