低年級口語交際訓練之我見

劉亞麗

口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。許多教育者研究表明，孩子的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意。在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。由此看來，在對低年級進行口語交際過程，教師不必考慮學生“不敢說”，而是尋找如何使學生有“想說”的欲望。只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。我結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。

一、捕捉孩子的生活，精選情景

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師為口語交際課所創設的情景，就可以根椐兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩，按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問一問他們為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會如數家珍般滔滔不絕。因此，在進行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學們說句感謝或請同學評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包裝”情景

孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。

所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。

三、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。

1、依托語文教材，挖掘口語交際話題

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。從具體的對話語言中，讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，這樣就提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。

2、注重教學過程，強化口語交際實踐

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如《烏鴉喝水》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這只烏鴉，自己想一個辦法解決喝水的問題。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

四、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練

口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。

1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。

2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如“藝術節”活動、“六一”活動、班隊會活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以此來提高學生的口語交際能力。