淺談“合作、協作學習”的構建

王志利

一、問題的提出

樹立正確的教學觀，掌握合理的教學策略是進行教學改革，提高教學質量的根本。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生間、學生間，交往互動與共同發展的過程?！墩Z文課程標準》也提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論教學；溝通課程內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會?！边@就要求改變過去陳舊落后的教學組織形式，解放思想，與時俱進，倡導合作、協作的學習方式，研討這種學習方式在教學上的應用，培養學生主動探究、團結一致，勇于創新的意識和品質，提高解決問題的能力，開發個體與團體智慧，培養團隊感，合作精神、健康心理都有重要意義。

合作、協作學習作為課程的基本理念提到了十分重要位置，如何將教學過程轉變為師生發現問題、提出問題、解決問題的合作、協作的學習過程，是當前每個教育工作者必須研究探索的問題。

二、模式與方法

構建“合作、協作學習”的模式，組建“生生式、師生式、師師式、學生·家長·教師式”這四種組織形式，將不同層次，不同類別，不同區域的學生、家長按著“組間同質，組內異質”的原則編為若干組。做到組內合作，組間競爭。具體方法是：

1、“生生式”就是把班級學生每4-6人分成一個學習小組，根據學生個性特點進行小組責任分工，每1-2周進行角色換位，給每個學生鍛煉機會，讓每個學生各方面都得到同步發展。

2、“師生式”，即教師和班級所有學生為一大組，同時教師又是“生生式”每個小組的一員，在學習中，教者是組織者、指導者、參與者、合作者、探究者，尊重學生，與學生形成平等互助的師生關系。

3、“學生·家長·教師”式，即根據同一村落的學生和家長，劃分學習小組，在劃分“生生式”學習小組就要考慮到此種合作組織的劃分，小組內要有不同素質、職業的家長。每組有4學生，4名家長。如今大多數家長非常關心孩子學習，科學文化素質較高，見多識廣，組織這樣的合作小組，讓家長更能了解自己的孩子和小組中其他孩子學習等情況，在共同參與學習中，互相影響，取長補短。這樣的小組形式有利于師生家長三者之間和諧的關系的生成，促進學生全面發展。但教師要做大量工作，指導組織分工，協調關系，了解合作問題，要不斷調整完善。

4、“師師式”也就是把同一實驗班不同學科教師編為一組，一般2—3人，經常交流合作協作學習教學工作中出現的問題，共同探究，不斷總結。

三、有效的策略

合作學習是指組織成員互相配合，分工明確，互教互學，達到學習目標。協作學習是指組織成員相互協同，共同完成學習任務。兩種學習都以小組團體為形式，都以解決共同問題為目的。在合作中激發學習欲望和進取心，相互欣賞，相互接納，相互啟發，相互評價，對學習目標的達成具有明顯的促進作用，而且能有效拓寬學生情感交流的范圍。這種學習降低了教學的強度和難度，讓學生能在比較寬松、平等的環境中完成學習任務。

1、營造和諧的學習環境。教師要熱愛尊重每一個學生，給予理解和信任，建立起平等的朋友式的師生關系。活動中，讓每個學生都有展示自己的機會，暢所欲言，都能享受成功的喜悅。教師在課堂上把微笑、贊許送給他們，讓學生心情愉悅。教師經常參與學生活動，生活在學習中間。組織成員間要建立起兄弟姐妹關系，互相體貼、關心，不歧視，不嘲笑，培養集體良好的生生感情，有團隊榮辱觀。學生、家長、教師三者要平等交流溝通，建立起協作、互幫、理解、融洽的良好關系。學生只有在這樣友善的氛圍中，才能毫無戒備地合作探究，思維會更加活躍，探索熱情會更高，合作的欲望就會更強。

2、培養良好的學習習慣。有效合作、協作學習的意義在于培養學生的合作精神和協同能力。首先讓學生學會尊重他人。別人發言認真聽，不打斷他人的發言，特別是對不同意見要理性分析，爭論時要有禮貌，和顏悅色。再者，讓學生學會傾聽和交流。讓學生知道傾聽是一種學習方法，能從他人的發言中獲得信息，得到啟示，擴大思維廣度、深度。交流是信息的來源，相互表達自己的觀點、見解，相互接納分析、反思，這樣，使合作解決問題更高效。教師要鼓勵學生在合作交流中要敢想、敢說，據理力爭，善于用論據、事實證明自己的主張。再三，讓學生認識合作、協作學習的重要性。開展有組織的合作學習，不僅僅是在課堂教學上，而把它延伸到課外，培養學生團結協作精神。通過合作共事，認識到個人離不開團體，團結力量大，協作出智慧，為他們將來適應社會打下良好的人格基礎。在學生個體思維受到困難時，急需和別人交流，有求助的欲望，感受合作協作是解疑排難的內心需求，進而產生迫切需要合作意識。如教師設計教學問題時，就要精心構建，創設“憤”“悱”情境，或在動手操作個體難于完成時和學習目標需要調查訪問時。指導學生在組間學會分工合作，明確分開責任共同解決問題。以此培養學生的合作意識，提高合作效率，增強學生的責任感。有組織的合作協作研究工作，能使學生“好學”、“樂學”、“好問”、“善聽”，激發積極進取精神，從情感上保證探究合作學習質量。反過來，合作探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加闊的時空進行，從而提高合作協作的廣泛性。

3、創建有效競爭和科學評價機制。根據學生喜歡游戲和好勝的心理，學習中根據教學內容設計游戲活動和組間競賽活動，以積分多少評出優秀成員和優勝小組。以競爭激發學生參與學習的熱情，增強小組榮譽感、責任感，明白自己與組織榮辱與共，自己的成功關系到整個小組獲得成功，若小組失去了榮譽，自己也就失敗了。因此，小組每個成員都精誠合作，齊心協力，為實現目標竭盡所能。競爭讓人人發揮潛能，心中有小組，心中有他人，學會合作共事。如在對25X37的估算中，先讓學生根據以前的計算，讓小組討論，看哪個小組估算最接近實際得數，并說出估算方法。小組成員積極參與使課堂氣氛活躍，想法多種多樣，匯報時說的有條有理，強烈的成功愿望和表現欲，把個人與小組的“利益”緊緊聯系在一起，在學生內心深處形成無形的內驅力，培養了團隊意識。

為了強化有效合作、協作學習，對學生學習促進與影響更加深刻，不斷調整完善實驗，我們從以下幾個方面進行評價（見表）

在具體操作中，我們采用學生自評、組員互評，家長參評，教師參評相結合起來的方法，各種評價分別占20%、30%、20%、30%計算總分，根據得分多少評出獎勵等次。設置最佳組長獎，最佳合作小組獎，最佳突出表現獎勵，最佳學習任務達標獎。每節課教師對各種表現突出者，師生給予口頭激勵，用貼“星”、奪“旗”等形式鼓勵并記錄。對各種等次評價和各類獎每周或每月一次。通過評價讓個體和組織得到激勵，學會分析反思，明確奮斗方向，同時獲得成就感，樹立自信心，培養合作協作精神。

四、注意問題

1、教者設疑情境要有助于合作欲望的產生，激發合作解決問題的熱情。

2、要讓每個學生都得到充分發展，教者要參與引導。

3、合作時機要恰當，分工要明確，要求要具體。

4、讓學生學會傾聽、交流、分析，敢想敢說。

5、“學生·家長·教師”式小組，要不斷研究改進，讓此學習形式更有效。