信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

詹慧芳 付俊紅

摘要：采用兩種方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一種是傳統(tǒng)的視覺(jué)文字呈現(xiàn)與語(yǔ)音朗讀相結(jié)合的方法，另一種是在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)在PPT中增加與詞義相關(guān)的圖片信息，即采用圖、文、音相結(jié)合的方法。用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生采用這兩種方法記憶單詞的數(shù)量進(jìn)行比較，分析記憶效果。數(shù)據(jù)表明，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相融合后，學(xué)生詞匯記憶效果明顯提高，而且當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目的時(shí)，他們的詞匯記憶效果也會(huì)明顯提高。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；信息技術(shù)；圖片；拼寫(xiě)；融合型學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0128-04

作者簡(jiǎn)介：詹慧芳，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)法；付俊紅，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)法和美國(guó)文學(xué)。

自2010年美國(guó)頒布了題為《變革美國(guó)教育：技術(shù)助力學(xué)習(xí)》（NETP）的國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃以來(lái)的三年時(shí)間里，日本、韓國(guó)、中國(guó)等國(guó)陸續(xù)發(fā)布類似的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)以信息化為主要手段推動(dòng)教育的整體變革，這表明許多國(guó)家都意識(shí)到以信息技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的重要性。事實(shí)上，在教育發(fā)展歷程中，每一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，都為教學(xué)提供了新的發(fā)展空間，現(xiàn)代信息技術(shù)更是如此。它極大地拓展了教學(xué)手段，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和圖、文、聲、影并茂的教學(xué)手段和互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的、可視可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。本文即為將信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)詞匯教學(xué)的一項(xiàng)探索性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于了解信息技術(shù)究竟在多大程度上能夠幫助外語(yǔ)教學(xué)、并了解如何應(yīng)用信息技術(shù)助力外語(yǔ)教學(xué)，有著重要意義。

一、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)原因和理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)實(shí)原因

《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中的數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)（spelling）上的失誤在61類失誤中居首位，占17.4%，比第2位的選詞失誤（占9.49%）高出了將近一半。[4]筆者在2010～2012年對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作言語(yǔ)失誤的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫(xiě)失誤在65類失誤中排第2位（占8.1%，失誤最多的是時(shí)態(tài)，占13.4%）。可見(jiàn)，詞匯的記憶對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者始終是一個(gè)較大的困擾，英語(yǔ)教師必須找到有效的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)在解決單詞有效記憶這一問(wèn)題上能否派上用場(chǎng)呢？該實(shí)驗(yàn)的目的就是要探索現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，及其它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合后，能否產(chǎn)生實(shí)際的效果來(lái)幫助教師進(jìn)行詞匯教學(xué)。

2.理論基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treychler）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示了人體各感覺(jué)器官在知識(shí)獲得、注意力和記憶保持等方面的能力，在獲得知識(shí)方面，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)（3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)）。在注意力集中方面，視覺(jué)達(dá)81.7%，聽(tīng)覺(jué)達(dá)54.6%。在記憶保持方面，只用聽(tīng)覺(jué)的在3小時(shí)后記憶保持達(dá)60%，只用視覺(jué)的達(dá)70%，視聽(tīng)并用的達(dá)90%；3天后只用聽(tīng)覺(jué)的記憶保持達(dá)15%，只用視覺(jué)的達(dá)40%，視聽(tīng)并用的能達(dá)75%。[5]因此，要進(jìn)行詞匯教學(xué)，就不僅僅要讓學(xué)生聽(tīng)單詞，而且更重要地是要呈現(xiàn)單詞。

詞匯教學(xué)的目的之一就是要實(shí)現(xiàn)詞的記憶。根據(jù)心理學(xué)理論，人的記憶分三個(gè)記憶系統(tǒng)：感覺(jué)（瞬時(shí)）記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)信息被感覺(jué)系統(tǒng)感知后在腦的感覺(jué)區(qū)內(nèi)貯存，產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶成為感覺(jué)記憶，這一時(shí)間很短，如果信息在這一階段沒(méi)有被注意或被加工，就會(huì)很快消失；如果信息在這一階段經(jīng)過(guò)加工處理，信息就可以從瞬時(shí)的感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶；信息通過(guò)反復(fù)提取，在記憶中循環(huán)，短時(shí)記憶的信息就容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。可見(jiàn)，信息被加工的前提必須是信息接受者主動(dòng)加工，而如果接受到的信息與以前的經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，信息加工就會(huì)更自覺(jué)。當(dāng)我們把看到的東西（視覺(jué)信息）和以前的經(jīng)驗(yàn)作比較，加以分類、整合再儲(chǔ)存到大腦中時(shí)，便產(chǎn)生了視覺(jué)記憶。認(rèn)知心理學(xué)就認(rèn)為視覺(jué)信息會(huì)與視覺(jué)的短時(shí)記憶進(jìn)行整合，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息也可能被激活提取到短時(shí)記憶中與視覺(jué)信息相整合。心理學(xué)家佩維奧用雙重編碼理論來(lái)解釋他的發(fā)現(xiàn)：具體性文字中的信息比用抽象性文字傳遞的信息，學(xué)起來(lái)更容易一些。他認(rèn)為信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種貯存方式：表象的和言語(yǔ)的。用表象和言語(yǔ)這兩種方式來(lái)表征的信息，其回憶效果好于只用一種方式表征的信息。因此，在詞匯教學(xué)中，單純呈現(xiàn)單詞的拼寫(xiě)形式，很難激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)，而借助信息技術(shù)提供的圖片影音素材，就能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生激活長(zhǎng)時(shí)記憶中用這兩種方式表征的信息，這些信息被提取出來(lái)，使得已有經(jīng)驗(yàn)與新的詞匯知識(shí)建立更多的聯(lián)系成為可能。因此，用圖片呈現(xiàn)單詞信息再加上朗讀的聽(tīng)覺(jué)記憶，比純粹文字符合呈現(xiàn)或朗讀更容易記住。

圖片比文字更容易記憶的原因，不僅因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)記憶中的表象信息可以被提取，而且因?yàn)榇竽X對(duì)圖像信息的短時(shí)記憶容量比文字信息的短時(shí)記憶容量大得多，文字信息短時(shí)記憶容量一般最多為5～9個(gè)，而圖像信息的短時(shí)記憶容量可達(dá)70多個(gè)甚至更多。只有建立的短時(shí)記憶更多，視覺(jué)信息才可能更多地與短時(shí)記憶建立聯(lián)系，才能為更多地轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在詞匯教學(xué)中，要盡量把抽象的詞變成具體的圖像，而同時(shí)又與傳統(tǒng)的朗讀相結(jié)合，這樣圖片信息和言語(yǔ)信息就能夠更廣泛地與短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新單詞詞義的認(rèn)識(shí)、編碼、理解和記憶。由于信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的教學(xué)手段，考慮到采用信息技術(shù)中的影音技術(shù)來(lái)輔助詞匯教學(xué)需要尋找或制作相當(dāng)多的視頻，難度較大，實(shí)驗(yàn)不容易操作，所以，筆者采用了信息技術(shù)中的圖文音進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)專業(yè)班學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)課上進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所學(xué)的單詞都是屬于教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的單詞。實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)對(duì)兩種記憶單詞的方法進(jìn)行比較，一種是傳統(tǒng)的視覺(jué)文字呈現(xiàn)單詞拼寫(xiě)形式、然后按語(yǔ)音進(jìn)行拼讀的方法；另一種是加入與單詞詞義相關(guān)的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)單詞拼寫(xiě)形式，再結(jié)合語(yǔ)音拼讀進(jìn)行詞匯記憶。呈現(xiàn)單詞時(shí)都采用了PPT形式。通過(guò)比較使用這兩種方法在短時(shí)間內(nèi)記住的單詞數(shù)量來(lái)觀測(cè)記憶效果，運(yùn)用軟件spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從量上確定信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并對(duì)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出調(diào)整，使它能在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

用于詞匯教學(xué)的圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，每個(gè)單詞制成一張幻燈片，每張幻燈片有1～5張圖片不等，大小不一。選取圖片的原則是盡量能直觀地展現(xiàn)詞義、色彩豐富、能夠吸引學(xué)生。多重含義的單詞用不同內(nèi)容的圖片來(lái)表示，單詞的某一個(gè)含義也可用多張不同圖片呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，也呈現(xiàn)該單詞的拼寫(xiě)形式。

實(shí)驗(yàn)共包含兩次單詞記憶實(shí)驗(yàn)：第1次為三組單詞，第2次為兩組單詞，每組12個(gè)單詞，在學(xué)習(xí)每組單詞時(shí)，學(xué)生都要采用上述兩種方法記憶。學(xué)習(xí)程序都是先記單詞后聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)分別統(tǒng)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)正確的單詞的數(shù)量來(lái)分析兩種方法的記憶效果是否有顯著差異以及差異量是多少。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）第1次實(shí)驗(yàn)：從外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀（第二版）第1冊(cè)Unit 5The Nightingale and the Rose中選取36個(gè)單詞（涵蓋該課的重要單詞），將這些單詞分成3組，以每組12個(gè)單詞為記憶單位，讓學(xué)生分別采用上述兩種方法記憶單詞，配以不同的單詞呈現(xiàn)方式：一種采用一張幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)12個(gè)單詞（一組單詞）；另一種采用單詞附上圖片的呈現(xiàn)方式，一個(gè)幻燈片呈現(xiàn)1個(gè)單詞，也呈現(xiàn)與這個(gè)單詞意義相關(guān)的一個(gè)大幅圖片或多幅小圖片。

（2）記憶3組單詞的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：這3組單詞的記憶實(shí)驗(yàn)安排在兩天內(nèi)完成的。第一天完成了用兩種方法記憶第1組單詞和用第一種方法記第2組單詞，之后分別進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。在詞匯教學(xué)前未告知學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)后要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)；第二天用第二種方法記第2組單詞和用兩種記憶方法記第3組單詞，這一次，明確告訴學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)后要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。

首先，用PPT呈現(xiàn)單詞后（1張PPT呈現(xiàn)1組單詞），學(xué)生寫(xiě)出已知的單詞。之后，教師采用帶學(xué)生朗讀的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。帶讀時(shí)用音節(jié)的方式朗讀單詞及單詞的拼寫(xiě)形式，例如：在記daisy一詞時(shí)，朗讀的線性序列為：daisy，dai-，d-a-y，day-，-sy，s-y，-sy，daisy。教師帶讀完第1組單詞的每個(gè)單詞兩遍之后，立刻聽(tīng)寫(xiě)這組單詞。然后，用圖片展示第1組單詞，并同時(shí)呈現(xiàn)英文單詞的拼寫(xiě)形式，教師再用同樣的方法帶學(xué)生朗讀兩遍單詞，立刻聽(tīng)寫(xiě)。第2組單詞教學(xué)時(shí)，同樣先采用傳統(tǒng)方法記憶，再聽(tīng)寫(xiě)。收齊每次聽(tīng)寫(xiě)的樣本，課后統(tǒng)計(jì)和錄入每組聽(tīng)寫(xiě)正確的單詞數(shù)量（剔除學(xué)生已知單詞的數(shù)量）。第二天繼續(xù)進(jìn)行第2組單詞的記憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用圖文音結(jié)合的方式教學(xué)，這一次在帶讀前明確告訴學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)完后要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。第3組的單詞的記憶方法采取與上述相同的方法。

對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)，剔除4個(gè)無(wú)法進(jìn)行配對(duì)的樣本，共有28個(gè)有效配對(duì)樣本，將學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)正確的詞數(shù)按照6組方式記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較兩組方法的效果差異。

（3）第2次實(shí)驗(yàn)：第1次實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：兩種方法存在顯著差異（p<0.01，見(jiàn)下表）。但鑒于這種差異可能是由于圖片記憶之前采用了傳統(tǒng)方法記憶單詞的記憶積累，所以表現(xiàn)出圖片記憶效果比傳統(tǒng)記憶方法好。為了驗(yàn)證這兩種方法的差異是否來(lái)源于重復(fù)記憶，因此進(jìn)行了第2次實(shí)驗(yàn)；第2次選取的是Unit8 The Kindness of Strangers課文中的24個(gè)單詞，其詞性、記憶難度、直觀性與之前3組單詞相當(dāng)。將單詞分為兩組，這一次教學(xué)方法與上次相同，但是順序反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生先進(jìn)行圖片記憶，再用傳統(tǒng)方法記憶，而且教師都明確告訴學(xué)生記完單詞后要聽(tīng)寫(xiě)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)有效的28名學(xué)生的樣本用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：

一是，第1次實(shí)驗(yàn)中，兩種詞匯教學(xué)方法在前3組單詞的記憶效果上存在顯著差異。而第2次實(shí)驗(yàn)中，兩種詞匯教學(xué)方法在后2組單詞的記憶效果上未表現(xiàn)出顯著差異。假設(shè)第1次實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橹貜?fù)記憶（記憶積累）才導(dǎo)致兩種方法記憶單詞的效果存在顯著差異，那么第2次實(shí)驗(yàn)也同樣會(huì)因?yàn)榇嬖谥貜?fù)記憶而導(dǎo)致記憶效果存在顯著差異。但第2次實(shí)驗(yàn)并未表明二者有顯著差異，說(shuō)明第1次實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可靠的，即加入圖片的記憶方法與僅用傳統(tǒng)記憶的方法差異顯著，而且前者比后者的記憶效果好。

二是，第1組單詞記憶數(shù)量（采用兩種記憶方法之前都未告知學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)）的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩種記憶單詞方法的效果有顯著差異（t=-5.861，df=27，p<0.01），傳統(tǒng)記憶單詞的效果顯著低于采用圖片記憶單詞的效果（MD=-1.92857），加入圖片記憶時(shí)，學(xué)生平均要約多記2個(gè)單詞。

第2組單詞記憶數(shù)量（用傳統(tǒng)方法記憶之前未告知學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)，但采用圖片方法記憶之前告知學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)，兩種方法記憶單詞相隔24小時(shí)）的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩種記憶單詞的效果有顯著差異（t=-10.301，df=27，p<0.01），傳統(tǒng)方法記憶的效果顯著低于加入了圖片記憶單詞的效果（MD=-3.25）。這組單詞實(shí)驗(yàn)表明：如果告知學(xué)生朗讀后要聽(tīng)寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生平均多記約3個(gè)單詞，比不告知學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)的情況下要多記至少1個(gè)單詞。

第3組單詞記憶數(shù)量（記單詞前都告知學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)）的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩種記憶單詞方法的效果有顯著差異（t=-5.856，df=27，p<0.01），傳統(tǒng)方法記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果（MD=-1.67857），加入圖片記憶時(shí)學(xué)生平均要多記約2個(gè)單詞。

四、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)啟示

根據(jù)以上分析，以12個(gè)單詞為記憶單位，在傳統(tǒng)單詞教學(xué)中加入圖片信息時(shí)，平均每個(gè)學(xué)生要多記約2～3個(gè)單詞，在總共36個(gè)單詞中，平均每個(gè)學(xué)生要多記約6～9個(gè)單詞，加入圖片的方法比傳統(tǒng)方法記憶單詞的詞數(shù)增加了約17%～25%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)詞匯教學(xué)是有幫助的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量探索有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3組單詞的記憶結(jié)果也顯示，無(wú)論采用哪種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師告訴學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)即如果讓學(xué)生明確教學(xué)目的時(shí)，平均每個(gè)學(xué)生每組單詞又要多記至少1個(gè)，36個(gè)單詞中則總共可多記9～12個(gè)單詞，記憶的單詞詞數(shù)增加25～33%。因此，教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，這也是提高教學(xué)效果的方法之一。

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)證明，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師進(jìn)行外語(yǔ)詞匯教學(xué)。當(dāng)然，信息技術(shù)為教學(xué)提供的豐富的教學(xué)手段也遠(yuǎn)不止利用圖片來(lái)幫助記憶單詞，它對(duì)教育教學(xué)的積極作用遠(yuǎn)不至于此。將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相融合，提高教學(xué)效果，需要一線教師的大膽探索和實(shí)驗(yàn)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改革傳統(tǒng)教學(xué)，才能為信息技術(shù)變革教育積累量的變化，才能最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paivio，A.Imagery and verbal processes[M].New York：Holt，Rine

hart and Winston，1971.

[2]Paivio，A.Mental representations：a dual coding approach[M].Oxford：Oxford University Press，1986.

[3]Nation，I.S.P.Learning and teaching vocabulary：collected writings[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2010.

[4]桂詩(shī)春，楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[5]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[6]任衍具等.視覺(jué)短時(shí)記憶與視知覺(jué)信息的整合[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，（2）.

[7]溫宏社.英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)方式與記憶效果的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2010，（8）.

[8]徐德凱.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[9]章柏成，韋漢.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）.

[10]朱武漢.多媒體輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（6）.

[11]http：//wenku.baidu.com/view/31719a03a6c30c2259019e75.html[EB/OL].2013，7.