高中地理課堂中探究式教學(xué)的運用體會

仲維亮

摘 要：探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂； 探究式教學(xué)； 實踐

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-017-001

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，地理教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化。高中地理探究性案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合。

一、探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，與其它教學(xué)法不同，探究式案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。其所具有的特征都將有助于高中學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

二、探究式教學(xué)法的實踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。下面我就以人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)為例，講述我的探究教學(xué)實踐：

首先要運用探究性案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下二個方面：

1.1中心明確，所選案例為一個中心服務(wù)。采用探究式案例教學(xué)法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。一般案例的選擇應(yīng)符合以下要求：

1.1.1案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容。

1.1.2案例要生動，具有吸引力。

1.1.3所選案例最好與我們學(xué)生的生活相關(guān)。

比如說：在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中采用的探究案例很多：《三江平原的種植業(yè)》、《青藏高原的畜牧業(yè)》、《廣西的立體農(nóng)業(yè)模式》、《珠江三角洲的基塘生產(chǎn)》等好多個。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。所以在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我首先提問學(xué)生，我們的家鄉(xiāng)蘇南是著名的魚米之鄉(xiāng)，那它有哪些優(yōu)越的條件來發(fā)展農(nóng)業(yè)的呢？（讓學(xué)生能很好的掌握“區(qū)位”的概念）然后再問蘇南地區(qū)哪一種種植業(yè)歷史悠久呢？（學(xué)生回答水稻種植業(yè)）所以接下來就以大家熟悉的水稻種植業(yè)為例，和學(xué)生們一起探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。

1.2方法得當(dāng)，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過程。探究性案例教學(xué)的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學(xué)員思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。在教學(xué)過程中要注意以下幾點：

1.2.1案例提問要適度，要有目的。在設(shè)計提問時，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，為教學(xué)目的服務(wù)，不能隨心所欲。

1.2.2案例提問要有層次性，充分考慮學(xué)員的認(rèn)知順序。在講述《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，在確定以水稻種植業(yè)為探究對象來研究“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”后，我投影給出材料（水稻的生長習(xí)性，7月份中國氣溫等值線圖，等降水量圖，中國地形圖等），讓學(xué)生歸納出水稻在中國的分布區(qū)。然后讓學(xué)生自己表達(dá)探究結(jié)果：中國哪些地區(qū)適合發(fā)展水稻種植？學(xué)生總結(jié)之后，投影展示中國水稻實際分布圖，并提問為什么和剛才結(jié)果一樣嗎？讓學(xué)生自主探究水稻實際分布與理論研究分布之間的不同。此時提醒學(xué)生有沒有之前認(rèn)為不可以發(fā)展水稻種植的地方有水稻分布？為什么？（比如圖片展示西北的某些地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：干旱地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的主導(dǎo)因素是水源。再問學(xué)生有沒有之前認(rèn)為能種水稻的地方?jīng)]有水稻分布呢？（比如圖片展示中國華北地區(qū)）讓學(xué)生自己得出結(jié)論：水資源短缺成為我國華北地區(qū)水稻種植業(yè)發(fā)展的制約因素。類似的問題還有：為什么我們家鄉(xiāng)本該發(fā)展水稻種植的地方現(xiàn)在很少種植？（學(xué)生探究）

2.適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，我會盡量做到：要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如上面的新授課“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”結(jié)束以后，可以請學(xué)生們探究是否可以在我們江蘇蘇南地區(qū)大規(guī)模引種薰衣草？（提醒學(xué)生從薰衣草的生長環(huán)境，蘇南的氣候類型等入手。）

三、存在的不足

首先，探究性教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生。面對全體學(xué)生是新課程理念之一，但探究性學(xué)習(xí)，由于探究性問題的設(shè)置，學(xué)生個性等等原因，是很難兼顧到每個學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)魅鮽€別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。其次，從目前來看，探究性教學(xué)還缺乏足夠的支持條件。根據(jù)平時的教學(xué)體會，探究性教學(xué)往往需要更多的時間，需要小班化教學(xué)，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。在中學(xué)，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。